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最新幼儿教师的师德修养心得体会(汇总3篇)

2024-05-07心得体会

最新幼儿教师的师德修养心得体会 篇1

一、爱岗敬业

  首先,要忠诚于教育事业,服从领导,认真完成领导分配的各项工作。要对幼儿教育尽心尽力。积极进取,努力创新。认真设计每一节课,让孩子在每节课中都能学到知识,在工作中严于律己,加强自身的学习,不断地更新知识,认识自身的不足,虚心学习,不断进取。努力提高自己的文化知识,工作能力等的培养。只有爱岗敬业,教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务,才能自觉、不断地完善自我,才能在教育活动中有所收获。

二、尊重每一个孩子

  每个幼儿都渴望得到老师的爱和尊重,要与幼儿平等相待,不能把幼儿当下级随便呵斥。只有把爱传递给幼儿,把幼儿看重,幼儿得到老师的尊重,他们才会尊重和喜欢老师。爱生是教师必须具备的美德,教师一个关注的眼神,一句亲切的话语,一个手势都能给幼儿带来安慰和鼓舞。发现孩子的闪光点,少一点批评,多一点鼓励。老师要以宽大的胸怀去爱每一个孩子,以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子,做到一视同仁,不带任何偏见。应用欣赏的眼光去善待每位孩子,在他们的心田中播种“自信与自尊”、善良与宽厚“的种子,让他们在获得知识的同时享受美好快乐的童年。

三、努力进取

  作为传道授业的老师,只有不断地更新自己的知识,不断提高自身素质,不断地完善自己,才能教好幼儿。如果自身散漫,怎能要求幼儿认真。老师要正确的面对自己的工作责任心,提高自身的素质,这要求自己不断地学习,充实自己,积极探索,不断开辟新的教法。

四、以身作则

  教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响,教师的一言一行,幼儿都喜欢模仿,这将给幼儿成长带来一生的影响。因此,教师一定要时时刻刻为孩子做好榜样,凡要求幼儿要做到的,自己首先做到。坚持严于律己。

  行动实践远胜于说教。师德不是简单的说教,师德需要培养,需要教育,更需要每位教师自身的修养。我深深的体会到,教师必须具备良好的职业道德,让我们加强师德修养,“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”,以高尚的师德情操去陶冶孩子的品格,照亮他们的人生道路。

  幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段,如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育,就会影响其后的更高层次的发展,因此幼儿教师担负着对幼儿进行全面发展教育的重要责任。这就要求幼儿教师不仅要具有知识与能力的素质,更应该具有良好的师德修养。一个具备良好师德修养的幼儿教师带给幼儿的不仅是各方面的知识,更重要的是积极、乐观、向上的态度以及人格的完整。要培养适合时代需要的高素质人才,教师是否具有良好的道德修养至关重要。

最新幼儿教师的师德修养心得体会 篇2

  这些天反思自己和孩子们的点点滴滴,感觉做一名自我感觉好的幼儿教师真的不是一件简单的事情,我们整天面对那么多的孩子,那么多的小事杂事,难免会有生气大声说话的时候,有时反思自己的言行,感觉自己是一个很凶恶的人,完全没有考虑到孩子,他们那么小,我们成人怎么会那么的易怒,他们即使受了委屈,也不敢去和你理论。

  也许每个班级要有一个这样看似很严厉的老师,这样就能镇得住孩子,孩子就会听你的话。然而却不知这样对孩子是很不利的。说实话,我喜欢调皮的孩子,他们的思维活跃,想法独特,然而班有班规,无规矩不成方圆。

  这一对矛盾该如何去调和……

  设法让自己更好一些,不骂一个孩子,不大声对犯错的孩子说话,多鼓励孩子,让孩子每天都感受到老师的爱,相信孩子们每天快乐了,我们做老师的也会很快乐的。

  是的,真的,现在的孩子们一个个都向爱学习的方向发展,再淘气的孩子,也能按老师的要求去做了,以前让老师担心的孩子,一个个也都爱上看书,爱上学习。我的心得到一些安慰,也许,在他们幼儿生活中,我们更多的是帮助孩子们去养成好的习惯,如看书,认真听讲,善于思考,有责任心等等,留给他们更多的会使一种能力,而不是死地硬背的知识。

  做老师的最高境界,我觉得是代课一整天,不会对任何一个孩子大声说话,不骂一个孩子。真的,每天孩子身上都有优点,只要我去发现,在我们老师眼中每个孩子都是金子,至少他在他们的父母眼中们已经是金子了。

  表扬一个孩子比批评一个孩子,得到的效果要好的多,实践可以证明。

最新幼儿教师的师德修养心得体会 篇3

  21世纪是全面进入信息社会与知识经济时代的世纪,是强调“把人作为发展的中心”的世纪,是强调构建“学习社会”的世纪,因此“学习化组织”也就应运而生了。学习化组织最大的特点可以概括为三句话:

  1、它是全体成员能全身心投入并持续增长学习力(学习动力、学习毅力、学习能力)的组织。

  2、它是能让全体成员活出生命意义的组织。

  3、它是能通过学习创造自我,创造未来的组织。

  就担负着教育责任的幼儿园这一组织来说,激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力,是至关重要的。如何为教师提供时间和机会,鼓励他们进行学习、反思及协同工作,使他们乐于工作、乐于创造,在重视个人发展的同时加快幼儿园发展,使幼儿园成为一个可持续发展的学习化组织,就必然成为幼儿园值得研究的课题。从近年来的探索实践来看,笔者认为改变教研方式、推行“园本教研”,是培育学习化组织的.有效途径。

何为“园本教研”

  “园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式,而是积极提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。充分利用本地资源,加强园本培训,发挥幼儿园教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;加强教师之间、园际之间的沟通与合作,并形成长期有效的机制。只有这样,才能从根本上解决问题,才能使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上的学习化组织。

“园本教研”催生新的教研方式

  传统的教研基本是自上而下的,幼儿园教研围绕上级(教研室)教研转,服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”,教研组长或者园长为了体现管理和业务的权威,帮助教师挖掘教材,处理教材,手把手地指导教师设计教案、教学方式,甚至一个眼神、一个动作都严格规范;评课,也基本由她们一锤定音,教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言:“这节课是我上的,但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研组长或园长向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。许多教研活动是凭经验、凭权威,教学研究被固定为一种模式,缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动,或大同小异的经验总结等。这种旧的教研模式,已经远远不能适应课程改革的需要,更不利于学习化组织建设。

  因此,在教育方式、学习方式发生变化的今天,教研方式也应当随之发生改变。“园本教研”催生了新的教研方式,它具有以下的特点:

  首先,新的教研方式要有利于教师积极性的发挥,而不是限制与束缚,更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学,而不要过多地用条条框框去“规范”教师。

  其次,教学研究应该以新《纲要》为导向,紧紧围绕课程实施中的问题开展研究;改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式,努力提高教学研究的针对性和实效性。

  另外,教研负责人和园领导的角色也要发生改变,变以“检查”为主为以“研究”为主,不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现,而是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线,及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题,倾听教师的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课,与教师展开对话,了解教师的所思、所想、所疑、所惑,以一种积极互动的方式,与教师平等交流,共同切磋,与课改同行,与教师一起成长。

  总之,新的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体是教师。我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发,从教师的需求出发,创设宽松的环境,催生出许多新的教研方式,使教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教学实践中遇到的问题,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展,同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。

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