体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
智慧教学心得体会幼儿园篇一
教学是一项极具挑战性的工作，但只有教师具备教学智慧，才能在教学实践中取得良好的教学效果。教学智慧是多年积累和实践总结的产物，本文将就自己在教学实践中的体会和心得，从教学目标、教学方法、教学内容、教学环境以及师生互动等五个方面展开，探讨教学智慧的重要性和实践方法。
第一段：教学目标
教学目标是任何一节课程的核心，它直接影响到教学的重心和效果。因此，教师应该在课前认真制定教学目标，确保自己对教学的需求有一个清晰的了解。同时，教师应该考虑学生的学习需求和特点，结合教学内容来制定合适的教学目标。例如，在语文课上，我通常会以“提高学生的阅读理解能力和表达能力”为教学目标，完善不同的教学任务，以帮助学生有效提升这两个领域的能力。
第二段：教学方法
对于不同的教学目标，教师需要使用不同的教学方法。在进行教学时，教师应该灵活运用不同的教学方法，以确保学生在听、说、读、写四个方面都得到充分的培养。例如，在教授汉字时，我会采用“抄写、认读、拼音、背诵”这四种方法相结合的方法，旨在更好地培养学生的汉字能力。
第三段：教学内容
教学内容是保证学生教学进度的重要措施。教师应该结合学生的实际情况，设置合适的教学内容，确保学生学习起来既有挑战，又不会感到过分焦虑。例如，在初一年级开展的语文阅读教学中，我会将教学内容分为“记叙文、说明文、议论文”三个部分，每一个部分都会安排适合初一年级学生实际需要的文章。
第四段：教学环境
教学环境对于提高教学质量和效果至关重要。教师应该根据教学目的和教学内容，制定适合教学的课堂环境布置方案，营造一个积极、活跃、轻松、开放、互动的教学氛围。例如，在语文教学中，我会根据课堂活动的需要布置相应的环境，例如“朗读环境”、“讨论环境”、“写作环境”等。
第五段：师生互动
师生互动是保障教学质量的另一个重要措施。教师需要思考如何将师生互动融入教学过程中，并通过有效的互动方式，充分利用学生的潜力和发掘潜能。例如在语文教学中，我经常开展“课堂互动问答”和“同桌合作互动通过”等互动方式，以更好地培养学生的语文沟通和表达能力。
总之，教学智慧是教师的重要素质，它始终伴随着教师的教学实践和不断积累。希望通过本文的分享，能帮助更多的教师更好地应用教学智慧，在教学实践中取得更好的效果。
智慧教学心得体会幼儿园篇二
《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。
课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。
重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。
我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。
我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。
语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。
智慧教学心得体会幼儿园篇三
随着科技的不断进步和互联网的普及，智慧教育逐渐融入到学校教育的各个环节中。作为一名教师，我有幸参与了智慧教育的实践，并从中受益良多。通过这一过程，我深切感受到智慧教育在教学中的巨大潜力，强调学生主体性的同时也提高了教学效果。以下是我对智慧教育的一些心得体会。
首先，智慧教育提供了更加丰富多样的教学资源。在传统教育中，教师通常只能通过教科书、课堂讲解和一些基本的教学工具来传授知识。但是，随着智慧教育的发展，教师可以通过互联网和电子媒体获取到更加鲜活、直观的教学资源，例如教学视频、在线教材等。这样一来，教师不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度。
其次，智慧教育强调学生的主体性和参与性。在传统的教育模式中，教师往往是教学的主导者，而学生则是被动接受知识的对象。然而，智慧教育给予了学生更多的自主学习的机会。在智慧教育的课堂中，学生可以通过互动式的教学软件和在线平台进行自主学习，根据自己的兴趣和能力定制学习计划，自主选择学习的内容和方式。这不仅增强了学生的学习积极性，还锻炼了他们的自主学习和解决问题的能力。
再次，智慧教育提高了教学效果。通过智慧教育的手段，教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需要，从而进行针对性的指导和辅导。例如，教师可以通过在线测验和作业系统及时了解学生的学习进度和水平，及时给予反馈和指导。同时，教师还可以通过智能教学软件统计和分析学生的学习数据，定期制定个性化的学习计划和措施，帮助学生克服学习困难和提高学习效果。
最后，智慧教育培养了学生跨学科和创新思维。在传统的教学模式中，教师通常按照学科的划分进行教学，学生只需要掌握各个学科的基础知识就可以了。然而，随着社会的发展和变革，跨学科和创新思维的重要性变得越来越突出。而智慧教育正是针对这一需求进行改革的。智慧教育通过提供全方位的教学资源和创新的教学方式，培养学生的综合能力和跨学科思维，使他们能够更好地适应创新时代的需求。
总的来说，智慧教育在教学中发挥了巨大的作用，不仅丰富了教学资源，提高了教学效果，还激发了学生的学习兴趣和主动性。作为一名教师，我深切体会到了智慧教育的魅力，也努力将智慧教育融入到自己的教学实践中，为学生的学习提供更好的支持和帮助。相信随着智慧教育的不断发展，将会有更多的教育者从中获益，并将其发展壮大。
智慧教学心得体会幼儿园篇四
美术是一门富有创造力和想象力的学科，也是一门培养学生审美能力和创造能力的重要课程。作为一名美术教师，近年来，我在美术教学中逐渐摸索出一套有效的智慧教学方法，帮助学生全面发展，并在教学中取得了很好的效果。以下是我对美术智慧教学的心得体会。
首先，提倡学生自主学习和创造。在美术课堂中，我注重激发学生的学习兴趣和创造激情。我鼓励学生自主选择主题和表现形式，并给予他们足够的自由度和丰富的素材，尽量避免传统的做题模式，让他们有更多的自主权。这样不仅可以培养学生的创造力和想象力，还可以激发他们的艺术表现欲望，让他们在学习中保持主动性。
其次，注重实践和体验。美术学科注重实践性和体验性，因此在教学中我尽量提供更多的实践机会和体验感。我组织学生进行各种与美术相关的实践活动，如户外写生、博物馆参观、艺术展览等，让学生有更多的机会接触到真实的艺术作品和艺术家的创作方法，从而更加深入地理解美术的内涵和意义。
第三，注重跨学科的融合与开展。美术作为一门与其他学科联系紧密的学科，我注重跨学科的融合和开展。我将美术与语文、科学等学科进行有机结合，设计一些跨学科的学习任务，让学生在美术创作的过程中，同时获得其他学科的知识点和技能，提高他们的学习效果和综合素质。
第四，注重美术教学资源的开发和利用。在美术智慧教学中，我注重开发和利用各种美术教学资源，丰富教学内容。我鼓励学生使用各种不同材料和工具创作，引导他们参观当地的艺术展览和博物馆，利用网络资源寻找与学习主题相关的资料。通过充分利用这些资源，我能够提供更多的学习机会和更丰富的学习内容，满足学生的多样化需求。
最后，注重学生的综合能力培养。美术智慧教学的最终目的是培养学生全面发展的综合素质。因此，在教学中我注重培养学生的观察力、表现力、创新能力等各方面的综合能力，让学生在美术学习中得到全面的提升。我鼓励学生进行艺术评论和艺术批评，培养他们的艺术鉴赏能力和批判思维，同时注重培养学生的合作与沟通能力，让他们在小组合作中互相学习和交流，提高他们的综合素质。
总之，美术智慧教学可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的艺术修养和综合素质。通过学生自主学习和创造、实践与体验、跨学科融合与开展、资源开发与利用以及综合能力培养等方面的努力，我希望能够为学生创设一个更加丰富、更加多样和更加富有创造力的美术学习环境，让每个学生都能在美术学习中找到自己的天地，实现全面发展。
智慧教学心得体会幼儿园篇五
随着科技的进步，教育的方法也在不断地进行革新。谋略智慧教学便是其中的一个创新方法，它将游戏与学习相结合，通过激发学生的学习兴趣和潜力，激发他们的思维能力和创造力。在我实践谋略智慧教学的过程中，我深刻地体会到了它的优势和不可替代的作用。
首先，谋略智慧教学能够调动学生的学习积极性。在过去，学生们可能对于枯燥乏味的教科书和纸上作业感到无聊，缺乏学习的动力。但是，谋略智慧教学通过游戏的形式，将学习变成了一种趣味，让学生们在玩游戏的同时，不知不觉地学到了很多知识。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，谋略智慧教学可以培养学生的思维能力和创造力。在游戏中，学生需要通过各种策略和智慧去解决问题，这使得他们的思维得到了锻炼和提升。同时，游戏也鼓励学生们开拓思路，勇于创新，激发他们的创造力。在我实践谋略智慧教学的过程中，我发现学生们在游戏中表现出了很高的思维能力和创造力，他们能够独立思考问题，提出新的解决方案，这对他们的将来无疑是一种宝贵的财富。
此外，谋略智慧教学能够帮助学生构建合作意识和团队精神。在游戏中，学生们需要分工合作，共同完成任务。他们需要相互交流、协作，并共同制定策略。通过这种方式，学生们培养了合作意识和团队精神。在我实施谋略智慧教学的过程中，我发现学生们在团队合作中取得了显著的进步，他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，并且学会了如何团结一致地为一个共同目标而努力。
最后，谋略智慧教学可以提高学生的自主学习能力。在游戏中，学生们需要独立思考，自己制定学习计划和学习策略。他们需要根据自己的需要和实际情况来调整学习进度和方向。这种自主学习的过程培养了学生的自我管理能力和自主学习能力。在我实践谋略智慧教学的过程中，我发现学生们在自主学习的环境中更加自信和主动，他们能够根据自己的兴趣和爱好制定学习计划，并且自觉地完成学习任务。
综上所述，谋略智慧教学在提高学生学习积极性、培养思维能力和创造力、建立团队合作意识和自主学习能力等方面发挥着重要作用。在实践过程中，我深深感受到了这种教学方法的优势和独特之处。我相信，在未来的教育中，谋略智慧教学会越来越得到重视和应用，为培养具有综合素质和创新能力的学生做出更大的贡献。
智慧教学心得体会幼儿园篇六
一、智慧课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好、和谐、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能知无不言、言无不尽；才能让学生的生命活力在课堂上尽情绽放。
二、智慧课堂应该关注学生的学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思考，用心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。尤其是初中生物的许多探究性试验，摒弃以往的传统的做法，中规中矩的验证性试验已经调动不起学生的兴趣，启动不了他们思维的火花，限制了学生创新思维的发展空间，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性。在教学过程中，尽可能的创设情景，让学生试着自己提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”应试教育的最大缺陷就是教师致力于帮助学生寻找结论，并把这个“结论”原原本本地灌输给他们，从表面上使那些现成的问题得到看似最圆满的解决。这种教育的恶果，就是在客观上忽略了学生自己的发现和创造，忽略了学生独立自主的研究和探索，使学生能够得到的东西不但老化而且僵死。因此，生命化课堂倡导让学生主动学习，探究性学习，的确是顺应了教育教学和学生身心发展规律，有利于学生的可持续发展。
三、智慧课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
四、智慧课堂应该是自然生成的常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰满、平实、真实的课。
五、智慧课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
六、智慧课堂注重自主探究和合作交流。自主探究是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些学生通过努力能探索能解决的，应大胆地放手，放的真心实在，收要收得及时自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
总之，评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保生命化目标的早日实现。
智慧教学心得体会幼儿园篇七
近年来，随着信息技术的快速发展，学习方法也在不断创新，谋略智慧教学作为一种新兴的教学模式，逐渐在各个领域得到应用。作为一名教育工作者，我有幸参与了谋略智慧教学的实践并进行了深入的研究。在这个过程中，我从中收获了许多宝贵的经验和心得体会。
首先，谋略智慧教学注重培养学生的思辨能力。在传统的教学模式中，学生只是被动地接受教师的知识灌输，而谋略智慧教学则倡导学生自主思考和主动探究。在教学中，我经常通过提问激发学生的思辨能力，引导他们从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和见解。通过这种方式，我发现学生的思维能力得到了显著提升，他们能够更加灵活地应对各种问题，培养了自己的创新能力。
其次，谋略智慧教学注重培养学生的合作意识。在现实生活中，合作能力是非常重要的一项能力。通过谋略智慧教学，我意识到合作意识对于学生来说同样重要。例如，在小组活动中，我经常让学生分成小组进行合作，每个小组负责完成一项任务，通过相互协作和合作，学生们能够更好地完成任务。通过这种方式，学生们实现了互动和思维碰撞，使得学习过程更加富有趣味性和激发性。通过合作，学生们不仅能够培养出互助互补的精神，还能够更好地认识到自己的不足之处并及时改进。
再次，谋略智慧教学注重培养学生的信息获取和处理能力。在当今社会，信息爆炸式增长，学生能否获取到有效的信息并进行正确的处理对于他们的学习和发展至关重要。因此，在谋略智慧教学中，我注重培养学生的信息获取和处理能力。例如，在进行课堂讨论时，我会要求学生提前通过书籍、互联网等途径获取相应的信息，并进行收集整理。通过这样的方式，学生们不仅能够掌握更多的知识，还能够培养他们的独立思考和信息处理能力。
最后，谋略智慧教学注重培养学生的实践能力。学生通过自己的实践，能够更加深入地理解和掌握知识。在实践中，学生们不仅能够积极运用所学知识解决实际问题，还能够锻炼自己的动手能力和创新能力。因此，在我的教学中，我注重组织各种实践活动，例如实验、实地考察和社会调研等，通过这些实践活动，学生们能够在实践中不断成长和进步。
综上所述，谋略智慧教学是一种创新的教学模式，它注重培养学生的思辨能力、合作意识、信息获取和处理能力以及实践能力。通过这种教学模式，学生们能够更好地适应现实社会的需求，培养自己的综合素质和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。作为教育工作者，我将继续不断探索和实践谋略智慧教学，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
智慧教学心得体会幼儿园篇八
《教师教学智慧》
总结
姓名：刘金鑫
时间：2015年3月17日
《教师教学智慧》总结
在“十二五”中小学继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主 学习《教师教学智慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。
智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的 注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好像能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。
怎样做一个智慧型的老师
智慧，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的 能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的能力，体现在他对事物的评价、美感与审美意识。(从这段话中，我们看到“能力”这个词出现了7次，你一定能体会到这“能力”和“智慧”的关系吧。)当然，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。要做一个智慧型教师，学习就一定要成为工作中不可缺少的一部分。
那智慧哪里来？
一、从学习中来 对于学习的重要性，作为老师，没有哪一个不明白。但是在这里，我还是要强调一下。
二、从实践中来
如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与 智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在其教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。
三、
从反思中来教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我 否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。教师经常进行反思，发扬优点，改正缺点，可以寻找到新思想，新方法来解决教学中所面临的问题，促进教学方式的不断改进；可以树立正确的，有效的教学行为，还可以把自己的水平提高到一个新的境界，新的高度。魏书生介绍，他做过几十年的班主任，现任教育局长，还每天坚持到校 上课；他特别善于观察和思考，大部分的时间都用于观察和思考；他每天晚上都坚持写工作日记，记录平时的教育工作，并深刻反思。我想，魏书生带给我们的启示是，在教育教学工作中，我们教完一节课后进行必要的反思是非常重要的，它能给我们以新的启迪。
当然，反思可以针对自身的学习以及自己的教育教学及其管理实践，也可以是针对他人的课堂教学、教育行为的一些细节。要注意的是：
首先反思要以正确的理念作为指导。只有这样的反思，才能帮助教师正确认识自己的教育教学及其管理实践，进而得出科学的结论。
其次，反思要具有适时性和灵活性。要根据教育教学及其管理实践的需要，对其结果和过程进行适时的和灵活的反思。所谓适时，就是要恰当选择反思的时机，努力把 事前反思、事中反思和事后反思有机结合起来。如，教学反思，要及时写，（课堂实例没有举，主要是考虑到大家所教学科各不相同）所谓灵活，就是要灵活选择反 思的方法和形式，尽可能综合运用多种反思方法和形式，以求真正收到实效。
《教育智慧从哪里来》心得体会
有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。
这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给更多更多的人。
“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。
学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，我总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获会让我们惊喜。
如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生，却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。
-------------读《教师最伟大的智慧》有感
濮阳县第三实验小学 刘玉华
吧，可我吸取了教训没有说出口，本能的反问了一句，为什么呀，张迪一下子哭了起来，好一会心情才平静下来，说是因为他奶奶在家门口的空地上种了一点青菜，长得不好，奶奶告诉他蚯蚓可以帮助疏松土壤，帮助青菜快快的生长，他还说了好几遍蚯蚓是益虫。我顿时为我的鲁莽行为感到羞愧，为什么不和他多交流一下，听一听他的想法，说不定可以利用此事可以跟孩子们做一件有意义的事，和孩子交流一下科普小知识。这件事一直困扰我，我为什么没有学会倾听，如果你懂得倾听，不仅可以让你获取更多的信息，更重的是这是一种尊重他人的表现，也是一个人具有良好修养的表现。只有把自己放在对方的立场上，耐心听取别人的讲话，你才能够赢的别人的尊重。我们常说要尊重孩子，我认为要想尊重孩子，就就从倾听孩子开始吧，倾听孩子的内心真实的声音，才知道他们想要什么，才懂得如何做，也能赢得孩子的尊重。魏书生说：“一个集体，一旦用尊人者、人尊之的思想统帅起来，每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。
类的的归入“海的味道”。“山的味道，海的味道”这充满诗意的一句话让孩子们的午餐变得色彩斑斓，让吃饭这样一件平常的事变得绕有趣味，无痕教育的魅力在这里得到淋漓尽致的章显。
浅析教师教学智慧与有效课堂教学
作者：郝超燕
来源：《教育教学论坛》2013年第30期
摘要：教师的教学智慧与有效课堂教学是应和时代需求，以全新的视角来审视教师与教学之间的关系，也是人们在反思传统教学基础上提出的新的符合时代特点的教学理念。
关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03 教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。
一、教师的教学智慧
（一）教学智慧涵义及特点
教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到积极、正向的引导作用。3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。
（二）教学智慧对教师角色认识的新要求
新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。
二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现
有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。
实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注重自身知识的更新，赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的积极性，使课堂教学变得富有生机和活力，有效促进学生的个性化发展。
（一）课堂情境性的教学智慧
教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造，在情境中展开教学，区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中，应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境，形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为，善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，给予学生足够的自主学习的空间及自由，增强学生自信力，注重学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。
（二）课堂复杂性的教学智慧
课堂教学具有多维性，教师要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，排除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力，从而实现提高教学效益的目标。
课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境，而学生自身的原因是内因，教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，尊重学生，关注学生的个体成长，采用分层教学、个别化教学；积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，根据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教育手段，积极解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。
（三）课堂实践性的教学智慧
在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标，精心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行平等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。
三、小结
总之，教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教育与教育者的期待和要求，也体现了教师自身对教育的批判和反思，它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展，教师应注重增加文化底蕴，积累教学智慧，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。
参考文献： [1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[j].教育研究，2007，（6）.[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006.[3]叶澜.重建课堂教学价值观[j].教育研究，2002，（5）.作者简介：郝超燕（1978-），女，陕西渭南人，陕西师范大学教育学院硕士研究生。
智慧教学心得体会幼儿园篇九
智慧的应用方能成全自己。
教育的艺术在于能够灵活运用各种策略，
为学生提供开放性的学习环境，
并激发他们的创造力和探索精神。
我深深认识到，
只有将谋略智慧纳入教学规划和实践中，
才能真正实现有效的教学。
首先，谋略智慧强调适应个体差异。每个学生都有自己的特点与需求，仅仅有一种教学方法是无法真正满足他们的需求的。通过运用谋略智慧，教师可以根据学生的不同，选择不同的策略或方法，以便更好地教学。在我的授课中，我会先了解学生的学习风格和学习方式。然后，我会调整我的教学策略，以便更好地识别和满足他们的需求。这样，我能够为每个学生打开一扇通往知识大门的窗户，并且激发他们的学习兴趣和热情。
其次，谋略智慧注重引导学生自主学习。在传统的教学模式中，教师通常是知识的主导者，而学生则被动地接受知识。然而，通过运用谋略智慧，教师可以引导学生主动地去发现、探索和建构知识。在我的课堂上，我经常使用一些启发性的问题来激发学生的思考和解决问题的能力。我还会鼓励学生与同学合作，互相交流和分享他们的观点和答案。这样，学生能够在互动和合作中不断学习和成长，发展自己的学习能力和解决问题的能力。
第三，谋略智慧注重培养学生的创新能力。现代社会对人才的要求越来越高，需要学生具备创新思维和解决问题的能力。谋略智慧的教学方法告诉我，要培养学生的创新能力，需要提供一个创造性的学习环境。在我的教学中，我鼓励学生思考问题的多个角度，激发他们的创造力和想象力。我还鼓励他们提出自己独特的观点和建议，并鼓励他们在实践中不断尝试和创新。通过这种方式，学生能够培养自己的创新能力，并具备面对未来挑战的信心和勇气。
再次，谋略智慧注重教师的反思和反馈。教师是学生成长的引导者和指南，他们的教学质量直接影响学生成绩和发展。因此，教师需要不断反思自己的教学方法和策略，以便不断提高自己的教学能力。在我的教学中，我总是注重教学的反思和总结。我会与同事们讨论和分享教学经验，汲取他们的建议和经验。我还鼓励学生提供反馈，并根据他们的反馈来调整我的教学方法和策略。通过不断反思和反馈，我能够不断完善自己的教学，提高学生的学习成绩和综合素质。
最后，谋略智慧教学不仅仅是一种教学方法或策略，它更是一种教育理念和教学态度。它要求教师具备灵活性和创新性，能够根据学生的需求和情况进行教学调整。同时，它也要求教师始终保持学习的姿态，不断提高自己的教学能力和水平。在将来的教育中，我将继续运用谋略智慧，为每个学生提供一个良好的学习环境，并激发他们的学习兴趣和创新能力，帮助他们成为有思想、有创造力的人才。