七年级下册语文《老王》教案设计（通用34篇）

七年级下册语文《老王》教案设计 篇1

　　教学目标

　　1、欣赏课文，体会小桃树的形象所寄托的感情理想并从文本中感悟生活。

　　2、学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。。

　　重点难点 体会作品情感，感悟生活内涵。

　　教学过程

　　教师主导活动 学生主体活动

　　一、相遇

　　1、课前欣赏音乐

　　2、许多花草树木中，哪一种你最喜爱?哪一种牵动过你的忧愁与欢乐?

　　3、引出课题《一棵小桃树》

　　二、淘金

　　1、自由朗读《一棵小桃树》，从文中划出描写这棵小桃树的文字，体会作者笔下的小桃树有着怎样的外形特征?

　　2、讨论：作者这样写的理由是什么?

　　3、小结：是啊，看到了这一点，我们再回过头去看作者对小桃树外形的描写，原来那是作者是用描写小桃树外形的瘦弱来突出它生命力的顽强。这是一个让我们为之感动，为之震撼的生命。作者同样被他感动着。更从小桃树身上汲取了力量，有了生活的信心。

　　4、从文中找句子探讨：作者与小桃树有哪些关联?作者受到什么挫折?

　　5、请学生用“这一棵小桃树，让我明白了……”小结感悟。

　　三、创造

　　学以致用：具体描绘记叙所写物的经历，并在记叙描写中抒发自己对所写物的感情(喜爱、厌恶、怜惜……)

　　四、享受 推荐与本文类似作品：《丑石》《文竹》。

　　学生思考

　　学生朗读课文并从中找相关语句体会把握。

　　学生把握“反衬”手法。

　　学生讨论，明确：小桃树是我的“化身”。

　　学生明确主题，畅谈感悟。

　　学生课后练笔。

　　板书设计：

　　托物寓意 小桃树 “我”“化身” 饱受冷落、经受风雨 生活受挫 依然坚强重拾信心与希望

　　教后反思：

　　这堂课以探讨文本主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树?让学生带着问题小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。从课堂伊始，让学生从生活中感受自己与花草树木的情感联系，从而引出课题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及至感悟时学生的体悟更是水到渠成。然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，若要细细区分，对于学生而言有难度。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇2

　　知识与技能

　　1.在掌握议论文知识的基础上理解文章内容。

　　2.学习作者凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。

　　过程与方法

　　1.明确作者观点，理清文章脉络。

　　2.把握作者展开论点的论证过程，学习本文严密的论证方式。

　　情感、态度与价值观　　领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己的责任感。

　　重点 对人生观的思考，对责任的思考。

　　难点 训练严密的思维能力和语言表达能力。

　　导入

　　痛苦和快乐是人类永恒的话题，那么今天，我们就来谈谈最痛苦和最快乐的事。你认为什么是最苦?什么是最乐?(谈话)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室主人--梁启超，今天，我们就来学习他的文章《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

　　作者简介

　　梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，曾参与“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学者。文风流畅、犀利、凝练。著有《饮冰室合集》。

　　教学过程

　　1.议论文小知识

　　(1)议论文的三要素：

　　论点：一篇文章只有一个中心论点，可以有分论点。论点应该鲜明、准确、概括。

　　论据：用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。

　　论证：提出问题(是什么)→分析问题(为什么)→解决问题(怎么办)

　　(2)常见的论证结构：a.总分总式结构　b.对照式结构　c.层进式结构　d.并列式结构

　　(3)常用的论证方法：举例论证、比喻论证、对比论证、道理论证。

　　2.解题：

　　题目是一个并列短语，前后两个词语意思相反，作者谈的不是一般的“苦与乐”，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。

　　通读课文，回答问题。

　　1.人生什么事最苦?

　　“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。”

　　2.人生什么事最乐?

　　“责任完了，算是人生第一件乐事。”

　　3.人们应该怎样对待责任?

　　应该像“君子”那样，“把这种.种责任揽在身上”“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

　　4.根据以上问题，分析课文结构。

　　结构：分总。

　　1.默读课文，把握本文严谨的思路。

　　(1)作者是如何提出人生最苦的事是背着一种未来的责任的?

　　作者先用了一串排比设问句，提出关于人生最苦的许多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

　　通过与贫穷、失意、老去、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了是无法排解的。

　　(2)到底什么叫责任?它的范围有多大?作者是怎样层层深入阐述的?

　　显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是未尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下去，作者用了三个“凡属”，概括了所有的责任。

　　(3)作者如何阐述“责任完了，算是人生第一件乐事”的?

　　作者引用了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

　　(4)作者是怎样阐述苦乐与责任之间的关系的?结论是什么?

　　--人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱痛苦，就要尽责，想卸却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，才是人间趣味。(结论：要在尽责中寻找快乐。)

　　2.用精练的语言概括出作者观点。

　　未尽责任乃人生最大痛苦，尽责任为人生最大快乐。(或“未尽责任最苦，尽责任最乐”)

　　3.小组分析讨论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?有什么好处?

　　句式--陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动句等。

　　论证方法--举例论证、道理论证、对比论证等。

　　好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

　　4.品味精彩语段，体会本文“语言平易，亲切，如拉家常”的特点。

　　①“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”

　　--这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。

　　②“翻过来看，什么事最快乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，‘如释重负’;俗语亦说的是，‘心上一块石头落了地’。”

　　--这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。

　　③阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。

　　--这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，令人信服。同时，虽然本文谈的是严肃的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

　　④曾子还说哩

　　--叙述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。

　　第一部分(1～3)：论述“未尽责任是人生最大的痛苦”。

　　第二部分(4)：论述“尽责任是人生最大的快乐”。

　　第三部分(5～6)：论述人应当勇于尽责任，而不应当逃避责任。

　　1.论证思路严谨。

　　2.语言庄重、灵动、流畅、简洁。

　　最苦与最乐

　　最苦--未尽责任最乐--尽责任人生应尽责而不应避责

　　教学反思

　　这是一篇议论文，结合本节课的教学目标，我主要是通过论点把握、语言分析、拓展练习几步来完成教学的。首先通过阅读课文，理解梁启超提出的“最苦”与“最乐”的观点分别是什么，然后结合标题分析本文的中心论点应该是有“最苦”与“最乐”，并从中指导学生对论点的归纳。之后从议论文的三个要素进行了分析，教会学生如何提炼论点，分析材料。然后是对议论文语言的分析，找寻课文中的具体语句体会梁启超语言的流畅、严密、简洁、亲切等特点。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇3

　　一、教材分析

　　本单元的写作要求是“抓住细节”，这一单元的写作目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。教材中首先指出什么是细节描写;接着列举《阿长与<山海经>》中的例子帮助学生更好理解;然后通过回忆学过的课文内容，简短记录记忆深刻的细节的方式，更好的体会细节描写的作用;最后提示学生细节描写要注意的问题：要学会抓住真实、典型、生动的细节进行描写，才能更好地表现事物特征或作者情感。

　　二、学情分析

　　七年级学生的写作类型主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察。记叙事件不具体，很笼统，描写人物和写景状物时，不会抓住细微处具体刻画，造成文章空洞，缺少细节，不能很好刻画人物，表达情感。因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。

　　三、教学目标

　　1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。

　　2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。

　　3.在写作中运用细节描写来表达情感。

　　四、教学重点

　　掌握几种细节描写的方法并会运用。

　　五、教学难点

　　学会运用典型、生动的细节来表达真情实感。

　　六、教学准备

　　学案：人物描写分析材料

　　七、教学时数

　　一课时

　　八、教学过程

　　(一)对比句子——明确什么是细节描写

　　导语：请同学们读两个句子，帮助老师判断哪一句更好。

　　句子1：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，热极了。

　　句子2：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，道路两旁的庄稼热得低下头，弯下腰;河里的水烫手;地里的土冒烟。

　　出示任务：1.你认为哪一个句子好?为什么?

　　2.第2句比第1句增加了一些内容,说说增补了哪些内容?

　　3.什么是细节描写：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。

　　小结：根据表现内容，细节可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。大家之所以认为第二个句子好，正是因为与第一个句子相比较，第二句对周边景物进行了更加细致的描写，更好表现了天气的炎热。因此，要想更好表情达意，抓住细节描写是非常重要的。

　　(二)欣赏典型细节描写——体会细节描写作用

　　1.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他面色死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸……

　　2.父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。

　　3.尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

　　出示任务：请同学们欣赏以上带有细节描写的语段，并说一说分别运用了什么细节描写，这些细节描写好在哪里，有什么作用。

　　反馈指导：

　　1.作者对老王来送香油和鸡蛋时的动作、肖像细节进行描写，写出了作者当时惊讶又有些害怕的心态，为后文表达内心的愧怍做了很好的铺垫，这种真实的感受，让读者也仿佛置身文中，令人难忘。

　　2.作者对父亲踩黄泥的细节描写，很好地表现了父亲的勤劳能干。

　　3.作者描写了卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作，只用了“睨之”和“但微颔之”两个语句，就惟妙惟肖地表现出人物的态度和心理，非常精彩。

　　小结：细节描写有很重要的作用，在写人记事的文章里，如果没有细节描写，就没有一个个有血有肉的人物。细节描写是塑造人物形象，彰显人物个性的关键。在写景的文章里，细节描写能更好地突出景物的特点，起到以小见大、画龙点睛的作用。

　　(三)回忆生活细节——总结细节描写方法

　　请同学们说说你曾经留心过的生活细节。当我冬夜苦读时，母亲为我送来热腾腾的奶茶，这是一个爱的细节;当我不小心犯错时，父亲的手掌愤怒举起又轻轻落下，这是一个爱的细节;当我____________时，老师(同学、父母……)_____________，这是一个爱的细节。

　　出示任务：回忆生活中的点点滴滴，讨论细节描写的方法。

　　指导反馈：

　　1.善于仔细观察身边的人和物，用心去感悟。发挥想象和联想，做生活的有心人。

　　2.写人记事的时候，要抓住人物的特征，善于运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方法。

　　3.用心灵捕捉身边的一人一事一物，养成反思、省悟的习惯，在描写中渗透个人独特体验。

　　(四)学习细节描写方法——学会运用

　　1.那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。

　　课文示例：他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　出示任务：先让学生比较后分析总结其中的方法，教师引导补充。

　　指导反馈：这段文字增加了许多动词，从而把整个捕鸟的过程描写得细致、生动、到位，这种方法就是——细化动作，延长过程

　　学以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又让蝴蝶飞了。

　　出示任务：细化动作，延长过程，具体写出动作的过程。

　　提示：细化“好不容易”“捉住”的过程。给学生5分钟时间写完，分组交流，推荐，全班展示优秀的细节描写片段。

　　2.我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

　　提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么个“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

　　课文示例：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。——《小桔灯》

　　指导反馈：这段文字之所以写得生动，是因为作者抓住特征，步步追问，在细微处驻足，这也是我们在写作时要学习的。

　　学以致用：请抓住人物特征，给下面的句子加上细节描写：

　　那天，迎面走来了一位老爷爷，他弯着腰，拖着笨重的身子在风中慢慢走着。

　　提示：老爷爷什么样子?可以扣住他的脸、头发、眼睛等外貌特点来展开细节描写。

　　3.出示任务：下列语段的细节描写都很成功，分析作者运用了什么方法才写得这么生动吸引人?

　　(1)除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

　　(2)三个月后，小草莓结出了果实，小小的果实竟然压弯了枝头，但纤柔的茎并不生气，兴奋地背着自己的硕果炫耀着：“看，这是我的果实。”

　　(3)那抹夕阳红，如丝绸般挂在天边，好似随风飘舞的仙女，令我如醉如痴。

　　指导反馈：巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使语言更加具体生动，展现人、事、物的特征，更好地表情达意。

　　出示任务：运用至少一种修辞手法刻画细节，使下面的语句更加充实生动。

　　小草发芽了。

　　学生写完后分组交流。

　　(五)牛刀小试

　　出示任务：读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。根据提示，做出修改：

　　(1)修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或者心理特点的细节。

　　(2)带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。

　　(3)将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。

　　指导反馈：完成修改后小组内交流，教师指导学生关注修改前后的不同，然后每个小组推选一名修改最成功的同学参与全班展示，教师引导学生总结修改成功的方法。

　　小结：同学们，大千世界中的美无处不在，我们要有一双敏锐的眼睛，更要有一颗善感的心灵，发现生活中每一细微处的美，做一位具有丰富情感，细腻笔触的幸福之人。

　　(六)作业：我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬、甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻，并以《的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。

　　(七)板书设计：

　　抓住细节

　　细心观察 细化动作，延长过程 以小见大

　　用心感悟 抓住特征，步步追问 画龙点睛

　　运用修辞，充实生动

七年级下册语文《老王》教案设计 篇4

　　一.教学目标

　　理出故事情节，明确写作技巧。体会文章标题的深刻含义。弘扬雷锋精神，做一个助人为乐的人。

　　二.教学重点和难点

　　把握故事梗概，理清篇章结构。

　　三.教学过程：

　　导入新课

　　同学们，你们喜欢春天吗?春天一到，万物复苏，百花竞放。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风——《驿路梨花》。板书课题。

　　简介作者

　　彭荆风，江西萍乡人。其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影文学剧本等。短篇小说集《驿路梨花》中的同名小说，写一个纯洁少女的服务献身精神，颇受好评。

　　学习生字 这篇课文按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程应该是怎样的? 概括本篇课文的五件好事，学习插叙的作用。

　　第一件：“我们”路过住宿，修屋;

　　第二件：瑶族老人借助照看小茅屋;

　　第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接着照料小茅屋;

　　第四件：十几年前，解放军路过建小茅屋;

　　第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

　　插叙的作用：造成悬念，波澜起伏，引人入胜。

　　揣摩语句，感悟主题

　　“她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人”这句话点名了文章的主题：为别人着想。

　　“这天夜里，我睡得十分香甜......”这句话先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起，虚幻的美景衬托了人物心灵的美好。

　　“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”这句话双关花和人，赞颂的是世代相传的雷锋精神。

　　四.拓展教育

　　办好事，办实事，从身边小事做起，把爱心传递，世界会更美好!

七年级下册语文《老王》教案设计 篇5

　　学习目标：

　　1、理清脉络，概括小桃树的生长过程。

　　2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃的独特情感;

　　3、了解明暗线交织，比较小桃树和“我”的人生经历，学习托物言志的手法。

　　4、理解作者借小桃树所抒写的情志，教育学生为理想奋斗。

　　重难点：

　　1、理解作者赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什 深刻的意义。

　　2、明暗线交织，小桃树的形象是作者自己的化身。

　　教学方法：任务驱动法、点拨法。

　　学法：自主学习、合作交流相结合。

　　课前准备：布置学生查找作者贾平凹的资料，搜集与桃树、桃花有关的诗句，自学课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　在诗人笔下，春天的桃花是美丽娇艳的，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“雨中草色绿堪染,水上桃花红欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵弱小的、可怜的小桃树念念不忘，这是为什么呢?我们今天就来学习他的作品《一棵小桃树》。

　　二、文题解说

　　点拨：题目“一棵小桃树”点明了写作对象，是贯穿全文的线索，说明这是一篇托物言志的文章。作者借小桃树来表达自己的情感。

　　三、词语

　　1、读准下面重点词语的字音：

　　忏悔( chàn ) 伫立( zhù ) 纤纤( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )

　　孱头( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥琐( wěi ) 渺小( miǎo )

　　摞( luò) 马嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦涩涩( sè ) 颤抖( chàn )

　　刹那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )

　　2、理解下面词语的意思：

　　恍然：形容忽然醒悟。

　　楚楚：软弱柔美。

　　孱头：软弱无能的人。孱，瘦弱，软弱。

　　矜持：拘谨，拘束;庄重，严肃。

　　灼灼：形容明亮的样子。文中形容桃花繁盛明丽的样子。

　　猥琐：(容貌、举动)庸俗不大方。

　　四、整体感知

　　1、速读全文，思考写小桃树的经历是按照什么顺序?

　　点拨：先写眼前情景 1、2;

　　接着回忆过去 3—8;

　　最后又回到现实 9—14

　　2、行文思路：

　　点拨：一、(1段)交代“我”写小桃树的缘由;

　　二、(2段)写眼前情景，抒发怜悯、痛心、自责的心情;

　　三、(3 - 8段)回忆小桃树以及“我”的经历;

　　四、(9-14段)回到眼前情景，呼应开头，点明主旨。

　　3、第1自然段有什么作用呢?

　　点拨：引子。暗示小桃树与“我”的关系是不平凡的，有它的特殊意义、经历。设下悬念，吸引读者。

　　五、分析比较，理解内容

　　1、文本主要写了哪些人和物?

　　点拨：“我”、小桃树、盆景、爷爷奶奶。

　　2、本文写盆景、爷爷种花有什么作用?

　　点拨：运用对比，突出小桃树顽强的生命力。

　　3、文中多次写到奶奶有什么作用?

　　点拨：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。

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　　二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

　　4、文本叙述了一棵小桃树的经历，中间还写了“我”的经历，谈谈小桃树和“我”的经历，分析两者的联系。

　　点拨：明线是小桃树的经历：桃核埋在院子角落的土里——拱出一点嫩绿儿——长到二尺来高——有院墙高(猪拱，被遗忘)——开花(零落挣扎)——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

　　暗线是我的经历：荒僻山村，从小有梦想——走出山来到城里，感到渺小，孤陋寡闻，但想干一番事业——长大后，读不懂人世的大书，感到自己太幼稚天真，经受磨难——心里到底还有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。

　　小桃树长在家里土院子的角落里,暗示“我”从小生长在荒僻落后的小山村;小桃树得不到良好的生长条件，暗示“我”从小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡闻，后来到城里才知道天地更宽广;它长得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成为大才;着重写它在风雨摧残中的情景，暗示作者自己在生活道路上经受风风雨雨和种种磨难;高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞，我被感动，不忘初心，对理想幸福的追求更加坚定。

　　总结：明暗两条线索交织，明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历，使小桃树和“我”建立了联系：小桃树就是另一个“我”，是作者自己的化身，托物言志显得自然、感人。

　　六、精读重点，把握主旨

　　1.找出文中描写小桃树在不同阶段中的形态、颜色、动作、神态的语句，说说表现了小桃树什么特点?

　　点拨：摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等。———表现了它的弱小。

　　描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等。———表现它面对逆境顽强搏斗。

　　2.“蓄着我的梦”指什么?为什么说“我的梦”是“绿色”的?

　　点拨：反映了作者孩提时代对美好的未来、幸福的人生的朦胧向往;是说自己为美好幸福的未来而奋斗，这是生机勃勃的，欣欣向荣的，充满希望的。

　　3.重点句理解赏析

　　就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　点拨：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃树在风雨中俯身的瞬间，“我”竟然看到树顶还保留着一个花苞，表现了小桃树顽强的生命力，表达了“我”内心的惊喜、感动。

　　(2)运用了比喻的修辞手法，把花苞比作指示灯，写出了小桃树顽强的生命力对“我”的激励作用，让“我”饱含生活的信心和希望。

　　4.最后一段“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。”这句话的含义是什么?

　　点拨：尽管经历了生活的磨难，但是坚信只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来，实现自己的理想，定会开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。

　　七、主题概括

　　本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

　　八、课堂小结

　　作者明写的是一棵小桃树，明写的是小桃树的生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂的虐杀一切的年代，让读者从中品味到缕缕辛酸与苦涩，从而唤起人们加倍珍惜春光明媚、和风细雨的今朝。告诉我们，面对挫折和磨难，只要不屈不挠定能创造出美好的未来。

　　九、加深理解

　　1.背景链接

　　作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花苞，岂止是“风浪里航道上的指示灯”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、追求理想的象征。

　　2.作者简介

　　贾平凹，原名贾平娃，中国当代作家。是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。

　　代表作品有《浮躁》《废都》《白夜》《秦腔》《古炉》等。他的《浮躁》获得美孚飞马文学奖铜奖，《废都》获法国费米娜文学奖 ，《秦腔》获第一届红楼梦奖首奖、第七届茅盾文学奖，《古炉》获施耐庵文学奖。

　　贾平凹的散文常用轻淡的笔墨，再现生活中人们习以为常的又经常忽视的景象，但却能引人入胜。他的散文，浓的如酒般醇厚绵长，淡的如溪水清纯透明。在一种古朴而又平淡的氛围中，贾平凹道出他对生命、历史、宇宙的深深思索，使散文具有一种深邃的哲思。

　　十、拓展延伸

　　1、你从小桃树的身上得到什么启示?

　　点拨：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人，不懈追求理想。

　　2、比较小桃树和紫藤萝的经历，体会作者要抒发怎样的真挚情感?

　　不幸遭遇 经历风雨后 面对挫折的态度

　　小桃树 角落里、被遗忘、被猪拱、讨人嫌、遭风雨、花零落 百折不挠、

　　欲绽的花苞 困境不气馁，心中有梦，

　　顽强斗争，不懈追求

　　紫藤萝 花朵稀落、伶仃、

　　东一穗西一串 紫色的万花灿烂的花瀑

　　生命无止境，人生美好,

　　生命永恒，勇气倍增

　　3、校园、庭院、公园里有许多花草树木，哪一种你最喜欢?哪一种牵动过你的忧愁和欢乐?请写一段简短的话。

　　展开余文

　　十一、随堂测试

　　1.第⑩段中说“可怜的小桃树儿”，作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要概括。

　　点拨：写小桃树长在角落，不被重视;长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等表现它的可怜;写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

　　2.文章结尾“我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢!”，作者产生安慰之情、感激之情的根本原因是什么?

　　点拨：因为在风雨摧残中还保留着一个欲绽的花苞的小桃树让作者明白：面对挫折和磨难只要不屈不挠，就能创造美好的未来。

　　3.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。

　　(1)人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

　　点拨：将人世比作大书，将自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂，表现了社会的错综复杂，自己的幼稚天真。

　　(2)但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　点拨：将花苞比作风浪里航道上的指示灯，闪着光，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。

　　十二、推荐阅读作品：

　　1.《丑石》

　　2.《文竹》

　　3.《静虚村记》

　　板书设计：

　　我的小桃树

　　环境 经历 现状

　　小桃树：(明线) 角落里 遭遇 花苞欲绽

　　我：(暗线) 偏僻小山村 磨难 安慰追求

　　托物言志

七年级下册语文《老王》教案设计 篇6

　　教学目标：

　　知识与能力：1、识记“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词;

　　2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理;

　　过程与方法：3、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　4、分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法。

　　情感与德育：5、提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标4

　　教学方法：

　　诗歌四步教学法：读诗-说诗-悟诗-品诗。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?俄罗斯伟大诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。美国现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思考。

　　二、夯实基础

　　(一)字词过关

　　参考：

　　“读一读，写一写”中的字词及补充：

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 幽寂：幽静，寂寞。

　　延绵：绵延。 荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

　　镇静：情绪稳定或平静。 忧郁：忧伤，愁闷。

　　因是诗歌，牵涉的字词很少，教学时也应从快从简。

　　(二)知人论世

　　1、作者简介

　　普希金(1799-1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。

　　(由教师介绍，学生适当笔记。详细介绍见《教师教学用书》P30、P31)

　　2、写作背景

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

　　人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　三、文本学习

　　(一)学习《假如生活欺骗了你》

　　1、读诗

　　采用的方式：范读或听读，抽读，齐读。

　　教学时注重读诗的节奏和重音。

　　2、说诗

　　①诗的主题是什么?

　　告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。

　　②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗?

　　过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念;现在只是暂时的，一切都将过去;将来才是永久，我们要面向未来。

　　③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。

　　劝告 希望

　　教师小结：这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。(意象-意境)

　　3、悟诗

　　①诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　②这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。

　　4、品诗

　　你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

　　这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　(二)学习《未选择的路》

　　方法步骤同上，学生自主学习。

　　练习及参考：

　　1.作者为何以“未选择的路”为题?

　　这首诗实际是写人生道路。诗人写作重点不是写已选择的道路，而重点对未来选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　2.本诗主要应用了什么表现手法?

　　象征

　　3.诗中流露了作者一种怎样的复杂感情?

　　对已选择的路的不满，对未来选择之路的向往。

　　4.本诗蕴含了怎样的人生哲理?

　　人只能选择一种人生道路，必须慎重，人生道路的选择不要随波逐流，而要自己思考，做出独立自主的选择。

　　四、课文小结

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。

　　五、作业练习

　　1、课堂作业： 练习题二

　　2、课外练习：教辅资料、练习题三

　　板书设计

　　学生自我设计，

七年级下册语文《老王》教案设计 篇7

　　○课型：教读课

　　○教学目标：理解老王的“苦”与“善”;学习把琐碎的材料组织成一个整体的写法;理解语言风趣含蓄、简练风趣的特点。

　　○课时安排：两课时

　　○教学过程：

　　第一课时

　　教学内容及步骤：

　　导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。

　　○学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。

　　○引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：

　　在这篇课文中，老王是一个怎样的人?作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解?

　　学生思考回答：教师小结归纳：

　　这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文~”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

　　但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。

　　作品写到“大革命”，那是荒.唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。

　　作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　　老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸

　　者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老

　　王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

　　第二课时

　　○引导学生讨论研究问题

　　1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?

　　从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

　　2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的?

　　引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。

　　指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文~”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

　　作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

　　3.比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。

　　①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　　②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

　　①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

　　①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

　　②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

　　①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

　　①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

　　①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

　　○布置作业：(选作一题)

　　1.试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

　　引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

　　2.在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点?在周记本里记下来。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇8

　　一、教学目的

　　1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。

　　2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

　　3、托物言志、双线交织的写法

　　4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

　　二、重点目标：

　　托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。

　　三、教学过程

　　(一)课文导入，了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么?

　　学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

　　(二)关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?

　　编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树?④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

　　五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

　　(三)五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

　　即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。

　　(四)同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。

　　(五)最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。

　　问：如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇9

　　教学目标

　　1快速默读课文，把握内容，体会作者感情

　　2理清故事情节，体味关键语句

　　3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学设计

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容

　　检查预习“读一读，写一写”

　　学生默读，复述课文，理清故事情节

　　出示问题组：

　　1.本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘，说给大家听

　　2.表达作者怎样的思想感情?

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事

　　研读课文

　　1. 教师导学

　　学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想

　　2. 合作探究

　　(1) 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里?

　　(2) 作者为什么给失败者斯科特作传

　　(3) 斯科特一行人探险的意义是什么?

　　3. 小结

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞

　　体验与反思

　　导学

　　斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发?联系生活实际讨论。

　　作业

　　积累字词句写一篇读书笔记。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇10

　　教学目的

　　1.学习古人高洁的品格和情操。

　　2.掌握一些文言词语。

　　3.理解短文的主要内容。

　　教学重点：

　　(1)朗读、背诵文言课文。

　　(2)疏通文言语句，分析文章内容。

　　教学难点：

　　(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

　　(2)学习托物言志的写法。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　(刘禹锡)

　　一、检查预习

　　朗读课文，看课文注释翻译课文。

　　二、导入

　　1.作家作品简介

　　本文选自《全唐文》。作者刘禹锡(772842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

　　2.关于铭

　　铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

　　三、正课

　　1.朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。

　　2.请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

　　有仙则名：著名。

　　有龙则灵：灵异：

　　斯是陋室：这。

　　惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

　　苔痕上阶绿：长到。

　　草色入带青：映入。

　　谈笑有鸿儒：博学的人。

　　往来无白丁：指没有什么学问的人。

　　无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。

　　无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。

　　何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?

　　3.提问：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。运用什么修辞手法?在文中起什么作用?

　　运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

　　4.提问:

　　斯是陋堂，惟吾德馨。这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?

　　陋室二字扣题。德馨二字统领全篇，是全文的核心。用惟字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

　　5.提问：苔痕上阶绿，草色入帘青是写什么?

　　写陋室幽雅的恬静的自然环境。

　　6.提问：谈笑有鸿儒，往来无白丁是写什么?

　　写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

　　7.提问：可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形这几句写什么?

　　写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

　　8.提问：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。这两句写什么?

　　运用类比，引古贤之名定证陋室，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。

　　9.提问：孔子云：何陋之有?是写什么?

　　语见《论语·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证陋室说明有德者居之，则陋室不陋。与前文斯是陋室，惟吾德馨遥相呼应。把个陋字彻底翻了过来，达到不陋的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　四、小结

　　本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容陋室不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　五、作业

　　1.完成课后练习一、1.

　　2.选用课时作业

　　优化设计

　　第二课时

　　《爱莲说》

　　(周敦颐)

　　一、检查预习

　　朗读课文，看课文注释翻译课文。

　　二、导人

　　1.作家作品简介

　　本文选自《周元公集)。作者周敦颐(10171073)道州人，字茂叔，谥号元，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称濂溪先生。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰爱莲池。

　　2.题解

　　说是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

　　三、正课

　　1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

　　2.学生翻译课文，补充课文注释：

　　水陆军木之花之：结构助词，相当于现代汉语的。

　　可爱者甚蕃者：结构助词，与前面词可爱构成名词性结构。相当可爱的(花)。

　　晋陶渊明独爱菊独：唯独。

　　世人甚爱牡丹甚：很

　　予独爱莲之出淤泥而不染之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。

　　濯清涟而不妖而：连词，表转折，却。

　　中通外直：(茎)中间通透，外形笔直。

　　香远益清：香气远播，越发清香。益：更加。

　　可远观而不可亵玩焉而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

　　予谓菊谓：认为。

　　花之隐逸者也之：结构助词，的。

　　陶后鲜有闻：鲜：少。(xiǎn)

　　3.请再次朗读课文。

　　4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

　　喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用菊和牡丹来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

　　5.提问：文章用了两个独字，表现了作者什么样的生活态度。

　　两个独字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但我爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

　　6.提问：我爱莲花什么呢?

　　出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　7.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

　　(1)生长环境方面：写她出淤泥而不染的高洁，灌清涟而不妖的质朴;

　　(2)体态香气方面：写她中通外直，不蔓不枝的正直，写她香。远益清的芳香;

　　(3)风度方面：写她亭亭净植，可远观而不可亵玩的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

　　8.提问：文章第二段作者把菊牡丹莲比喻象征哪三种人?

　　菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。

　　9.提问：作者对爱菊爱莲爱牡丹的态度分别是什么?

　　爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

　　四、小结

　　这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

　　五、板书

　　菊花正衬莲花

　　菊花隐士陶后鲜有闻

　　牡丹反衬莲花

　　牡丹富贵人宜乎众矣

　　莲花君子同予者何入

　　六、作业

　　完成课后练习一、二、三、四。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇11

　　本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。

　　这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。

　　综上所述，确定本文的教学目标有：

　　1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。

　　2、分析本文刻画人物的方法。(重点)

　　3、理解重要语句的深刻含义。

　　4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。

　　【说教法】

　　1、听说读写结合法：

　　这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。

　　2、提示法：

　　学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。

　　3、赏识成功教育：

　　学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

　　【说学法指导】

　　1、圈注法：

　　指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

　　2、小组合作讨论法：

　　通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。

　　【本课课型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教具】

　　多媒体。

　　【说教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》

　　这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。(约需1分钟)

　　二、板题，解题

　　根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

　　三、电脑出示目标

　　为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。

　　四、整体感知

　　为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：

　　1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

　　2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

　　题1，让学生速读课文，然后分小组讨论解决问题，并将讨论的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简单，学生自己就可解决，第二问教师给以适当的点拨提示，比较容易。

　　题2，回答前两问，较容易;第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。

　　在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应注意详略得当。通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。

　　这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

　　五、重点研读

　　为了更好的培养学生的精读能力，刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：

　　1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。

　　2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

　　第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简单批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为容易;对比映衬法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个

　　问题：

　　⑴ 文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?

　　⑵ 《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义──视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。

　　这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

　　这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。

　　解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如⑴“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

　　这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培养了学生自主学习的能力。

　　六、口头作文练习

　　以小组为单位，让学生选择一个自己熟悉的人物，讲述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。

　　七、教师总结

　　1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。

　　2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。

　　3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。

　　八、布置作业

　　把课堂上的口头作文，写在周记本上。

　　教学目标

　　1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

　　3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4.理解重要词句的深刻含义。

　　教学重难点

　　1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

　　2.刻画人物的方法。

　　3.正确认识阿长性格中的缺点。

　　4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握

七年级下册语文《老王》教案设计 篇12

　　教学目标

　　1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

　　3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4.理解重要词句的深刻含义。

　　教学重难点

　　1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

　　2.刻画人物的方法。

　　3.正确认识阿长性格中的缺点。

　　4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握

　　教学方法

　　针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

　　教学步骤

　　一导入新课

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

　　二、出示教学目标

　　1体会文章详略描写的安排

　　2分析人物形象，探讨作者对主人公的感情

　　三、整体感知课文。

　　1.检查预习，解决生字词。

　　惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕

　　2.释题：结合课文内容，谁来说说阿长与<山海经>是如何联系在一起的?

　　阿长买<山海经>。

　　那文章的题目为什么不直接叫“阿长买<山海经>”?

　　还写了阿长的其他许多事情。

　　四、重点研读

　　1、用自己最擅长的读书方式浏览课文勾画表示作者情感变化的词语，并思考：课文围绕长妈妈写了哪些事情?哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。

　　略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　2、你认为她是一个怎样的人?作者对阿长的感情怎样?

　　明确：她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人。

　　作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

　　3、指名学生读19——29段

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

　　①指名学生复述买书的起因。经过、结果。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　②为什么作者说“使我发生了新的敬意”?难点

　　长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”——“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。这是真正的崇敬和敬爱，是发自内心的、深切的、永久的敬意。

　　4、深入探究。题目中“与”表示两者有并列关系，作者用意何在?

　　有相同的地方。都在作者的人生路上产生了重要的作用。《山海经》的作用，激发了作者的学习兴趣，鲁迅的读书生涯就是从《山海经》开始，作者对它的印象也最深。文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就是例证。长妈妈的作用：长妈妈的善良、朴实、热情、乐于助人、主动承担教育责任、对孩子真诚的爱无时无刻不在影响着我，教育着我。所以文章最后两个自然段，也直接抒发了作者对长妈妈的深切感激、怀念之情。

　　5、齐读最后两段，感受情感。

　　五、课堂练笔

　　1、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么?

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

　　2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，大家想像一下她跑到书店书摊，买到这本书的情形?

七年级下册语文《老王》教案设计 篇13

一、基本情况

　　1、学情分析：

　　本学期我担任七（7）班语文教学，从学生的基础和一周上课的综合表现来看，学生的语文成绩和语文素养一般，有不小的差距，学生的口语表达和书面表达能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多数学生在小学都是接受式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远。学生比较淳朴，课外知识掌握情况一般。本学期按照新课标的理念和要求工作，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生的语文素养和语文学习能力。

　　2、教材分析：

　　这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一起。

　　教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。

二、教学目标

　　（一）知识与技能目标

　　1、掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。

　　2、学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。

　　3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。

　　（二）过程与方法目标

　　通过学习，养成边阅读边圈点勾画，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。

　　（三）情感、态度、价值观目标

　　在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力和创新精神。

三、教学措施

　　1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的形成。

　　2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。

　　3、改进自己的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。

　　4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够用普通话正确流利、有感情地朗读，可以在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。

　　5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。

　　6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇14

　　这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

　　第一个教学环节：阅读，思考。(l5分钟)

　　思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?

　　要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。

　　学生活动

　　第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)

　　1.学生发言，认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人

　　②是一个原先不大负责的人

　　③是一个严厉的人

　　④是一个普通的人

　　⑤是一个温和而严肃的人

　　⑥是一个有勇气的人

　　⑦是一个忠心耿耿的人

　　⑧是一个爱国的人

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　2.教师调控，组织讨论三种“见解”：

　　①韩麦尔是一个普通的人

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人

　　③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是一个普通的人：

　　镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

　　③韩麦尔先生是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”!(课文七处点到韩麦尔先生的爱国)

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

　　3.讨论，点拨：

　　作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?

　　正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……

　　评析

　　作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

　　它的教学内涵，实在是太丰富了。

　　于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

　　但此教例很有个性特色。

　　切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

　　讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。

　　控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

　　从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇15

　　【导学目标】

　　1.体会文本伏笔手法运用的精妙。

　　2.分析人物形象，感悟人性伟大。

　　3.找出文中的伏笔和照应之处。

　　4.感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。

　　【课时计划】1课时

　　教法指导：

　　1.自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

　　(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

　　(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

　　2.合作学习

　　(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

　　(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

　　(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

　　情景导入生成问题

　　眼睛是心灵的窗户。不管如何，时刻让你的眼睛探索到这个世界的美好才是选择，我们就应该时刻带好自己的眼睛用它们去捕捉每一个美的瞬间。不要让它们消沉下去，失去对美好世界的探索。回眸20__，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》，说到《三体》，就一定要提到作者--刘慈欣，下面我们一起来学习他的这篇有关“眼睛”的文章。

　　自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1.生难字词

　　(1)字音

　　点缀(zhuì)漫步(màn)迟钝(dùn)闲暇(xiá)

　　凸现(tū)拍摄(shè)蔚蓝(wèi)合拢(lǒnɡ)

　　(2)词义

　　迟钝：指反应迟缓;脑子不灵敏。

　　闲暇：泛指闲空没有事的时候。

　　不期而遇：没有约定而遇见。指意外碰见。

　　心有灵犀：现多比喻双方对彼此的心思都能心领神会。

　　天涯海角：形容极远的地方，或相隔极远。

　　2.作者名片

　　刘慈欣，大陆新生代科幻的主要代表作家，自上世纪九十年代开始发表科幻作品，曾于1999年至20__年连续五年获得科幻小说银河奖，至今发表中短篇科幻小说20余部，他的作品因宏伟大气、想象绚丽而获得广泛赞誉。

　　3.文体知识

　　科幻小说，是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1.指导朗读

　　听范读录音，小组互读精彩片段。

　　2.整体感知

　　(1)请看标题--《带上她的眼睛》，你能设计几个怎样的问题来考考同学们?

　　带上她的眼睛去干嘛?(带上她的眼睛去看这个世界。)

　　【交流点拨】①为什么要带上她的眼睛?(带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。)

　　②为什么是最后一次呢?(因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。)

　　③为什么出不来了呢?(因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)

　　(2)将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容。

　　【交流点拨】我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。

　　步骤三精读课文探究写法

　　1.本文曾获得1999年第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。

　　【交流点拨】第2段：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。

　　第43段：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”

　　写出了刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了!开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫伏笔。

　　2.巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢?

　　运用旁批法来体会其作用。课文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏笔和照应之处，通过旁批的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受。

　　每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一则旁批交流。邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。

　　(1)“热，热得像--地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就是埋下的伏笔。

　　因为“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!”当然会热得像地狱。

　　(2)小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢?不想让文中的“我”知道她是一个被囚禁在地心里再也出不来的人呢?

　　【交流点拨】小姑娘是想一个人承担这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担心，这是一个懂事的小姑娘。从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了，惨得连她自己都不愿意向别人提起这个事情。

　　(3)“呀，真美，能闻闻它吗?不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗”?

　　【交流点拨】因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花--那么脆弱，却又那么顽强。

　　3.同样的脆弱，同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样?请你设想一下。

　　【交流点拨】同它对接，在舱门打开的一瞬间，我看到了“落日六号”内整洁的陈设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活的人的通病。她对着我微微一笑，说：“你来了。”这二十年的光阴，就在她的微微一笑中烟消云散。我带着她回到了地面，她留下的资料果然起了大作用，人类对地心世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。

　　步骤四总结课文拓展延伸

　　1.总结课文

　　文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我们充分感受到了科幻作品的无穷魅力。希望本文的学习能够为大家打开一扇阅读科幻作品的大门，领略科幻的神奇。

　　【交流点拨】今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。

　　2.拓展延伸

　　平时我们接触过不少科幻小说，请展示一下这些科幻小说。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇16

　　教学目标

　　1.调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品中的作用。

　　2.感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。

　　3.让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。

　　重难点

　　1.调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品中的作用。

　　2.感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。

　　教学方法

　　写作--修改--点评

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们读文学作品时，有时会被其中的一个情节所吸引，读来如见其形，如闻其声，比如《红楼梦》中对凤姐出场的描写，为什么会收到如此神奇的效果呢?因为作者往往运用了细节描写，今天我们一起来学习细节描写。

　　写作指导

　　如何写好细节

　　1.选用典型细节。细节描写要能抓住典型细节，应选择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。

　　2.细致观察事物。要使得描写生动形象，在观察事物的过程中，我们要调动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。

　　3.细节描写要服从表现中心的需要，力求使细节具有深刻意义。

　　4.细节描写必须真实。所谓真实，是指细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活中的人、事的特征。

　　5.精心锤炼词语。在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。

　　6.巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

　　7.善用标点符号。

　　作文一、修改作文

　　修改上一单元的作文。写作提示：

　　1.修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或心理特点的细节。

　　2.带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。

　　3.将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。

　　作文二、________的那一刻

　　写作提示：

　　1.首先将题目补充完整，如“冲过终点线”“走上领奖台”等。

　　2.回忆那一刻的细节或场面，再现当时的情景，要尽量写得具体，还要写出当时的感觉。

　　例文欣赏：

　　接过试卷的那一刻

　　滴答，滴答……时间一分一秒地过去。我的思绪仿佛在那一刻永恒地静止了。

　　一张试卷，一张触目惊心的试卷。它仿佛一块千斤重的石头压在我的心头，周围一切融为一片寂静的白。

　　那一刻，我看到试卷，心中如打翻了五味瓶，各种苦涩至难以接受的味道在我身体中穿行。我手颤抖着接过试卷，一阵冷风吹过，使我忍不住打了个摆子。我恍若雷击，呆呆地看着试卷，眼中没有焦距，脑中更无所想。爱哭如我，都留不下一滴眼泪，似乎泪水也躲避着不愿见到这试卷。脸上的肌肉似乎也在那一刻罢工了，不喜亦不惧，我顶着一张面无表情的脸就这样静静地看着……

　　而在那一刻，同学们的脸上有的挂着烂漫笑容，似乎考得很棒;有的嘴角微微上扬形成优美的弧线，似乎考得也不错。我的心又再一次坠入冰窖，一阵寒风吹过，似乎比之前更凉了一些。那一刻，好冷。

　　那一刻，我想抬起头，却着实不敢。与其说不敢，倒不如说心虚。我怕抬头撞上老师的目光，怕抬头看见同学们的笑脸。我双手紧握，指甲在掌心留下一道道白痕，冰凉的身体又似乎在出汗，每改变一下动作都要用尽全力。

　　那一刻，我听见窗外的鸟儿在欢呼雀跃，心中的凄凉又莫名地多了一分;湛蓝的天空不知何时又蒙上了一层薄薄的灰纱;树叶在秋风中不那么绿了;花儿也收起了灿烂的笑容。万物归于沉寂。

　　一阵秋风吹过，把我的思绪带回。再看了眼分数，便把试卷折叠了一下，刚好可以握住那刺眼的分数，心思回到课堂，神色平静地听老师上课。

　　未来的路还长，那片刻被我铭记于心，在我每一次想放弃的时候，那一刻又浮现在眼前，或许那一刻的痛并非一个悲剧吧。

　　【点评】本文回忆了接到试卷的那一刻的复杂感受。通过细致的动作描写、神态描写、心理描写，极力表现“我”在那一刻的痛苦、难受。环境也起到了烘托气氛的作用。结尾点明主旨：那一刻给“我”鞭策，让“我”奋发。

　　作文三、照片里的故事

　　写作提示：

　　1.可以回顾一下七年级上册学过的《学会记事》，叙述故事时应条理清楚。

　　2.注意联系照片拍摄的时间、地点、背景，对拍照时的细节做出生动具体的描写。

　　例文欣赏：

　　照片里的故事

　　从居者忧其屋到居者有其屋，再到居者优其屋。住宅正以建筑符号的形式，阐释着一个乡村的变迁。它折射出来的，不只是农民居住观念的更新、消费的升级，更是改革开放以来经济发展的一大亮点。

　　--题记

　　闲暇时整理家中那一本本尘封已久的厚厚的相册，尽管那上面粘上了一层厚厚的灰尘，我还是怀着十分好奇的心情翻开了它……首先映入眼帘的是已经泛黄的黑白照片，照片上站着的是年轻时的爷爷和奶奶。照片上的爷爷穿着一件破旧的军大衣，裤脚上还打着几个补丁，脚上蹬着的一双棉布鞋也笑破了脸，奶奶穿着一身红色的棉袄，乌黑的秀发上别着一朵大红花。这是他们的结婚照。然而最吸引我的是他们身后的那一栋岌岌可危的房子。它是用土砖建筑成的，房顶是用廉价的布瓦盖的，门前的房梁上还悬着些干玉米，据说那时常常吃了上顿没有下顿，时时都为生计发愁。每到遇上刮风下雨的时候，爷爷和奶奶都要拿着瓢盆去接漏雨。听爷爷说那时候家里还经常会跑进来一些蛇、老鼠之类的小动物呢!抚着照片上的爷爷皱紧的眉头，我似乎感触到了爷爷那代人生活的辛酸。

　　轻轻翻开第二张照片，十几年前父母的照片立刻吸引了我的眼球。这张照片是爸爸妈妈刚结婚时照的，背景是刚建好的新房，房子已是红砖瓦房，墙壁粉得雪白雪白，看上去十分柔和，坚固。爸爸站在旁边一脸的自豪。尽管没有装修，但那时的爸爸和妈妈却已感到很满足了。一旁的爷爷和奶奶坐在椅子上，在新建的安乐窝前安详而幸福地微笑着。这已经是一张彩色照片了，因此我也可以十分清楚地看到妈妈手上戴着金戒指。

　　怀着惊喜的心情，我又翻开了第三张照片，眼前顿时一亮，原来是一张全家福，照片的背景是一栋漂亮的小洋楼了，这才是一栋真正的房子啊!三层，宽敞的阳台，全新的设计风格，美丽的彩砖。房子里现代化的家用电器、舒适的沙发、空调、冰箱一应俱全。今年爸爸还想给我买一台笔记本电脑呢!照片上爷爷和奶奶精神矍铄，爸爸妈妈一脸满足幸福的笑容，我，天真烂漫笑得多开心，仿佛我是世界上最幸福的人。

　　看完这三张对比鲜明的照片，我真真切切地感受到了一个社会、一个国家、一个家庭的进步史。三十年时光弹指一挥间，巨大的变化让我感慨良多，这三张照片只是三十年经济发展的一个小小的缩影。

　　合上相册，我庄严地把它们重新封起来。生命的痕迹就在我的回望中悄然划过，生活的影子也在这照片永恒的记载和折射中，渐行渐远……我希望：祖国越来越强大，人民的生活越来越富足，我们的全家越来越幸福，而记载生活的照片越来越美丽，照片背后的故事越来越精彩。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇17

　　教学目标：

　　1.朗读感知课文

　　2.品味欣赏语言

　　3.领悟爱国情感

　　教学重点：

　　品味欣赏精彩的语句和段落,把握作者的爱国之情。

　　教学课时：一课时

　　教学设计

　　一、情景导入：

　　1. 播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片。这节课我们一起来学习端木蕻良的《土地的誓言》。

　　2. 作者简介

　　端木蕻良(1912-1996)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京平。中国的30年代，是动荡不安的年代，曹京平为避免国民党迫害，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的笔名。于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称--“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。于是改用谐音 “端木蕻良” 。

　　3.字词检测

　　二、朗读品味：

　　1、 教师范读，学生思考：这是一片__的土地?用笔划出相应的语句。

　　学生自读，交流展示(美丽、丰饶、神秘、伟大、曾经欢笑、饱含屈辱、)

　　2、学生跳读，思考：作者怀着__的情感?用笔划出相应的语句。

　　交流展示(怀念、赞美、忧伤、愤怒、)

　　3、学生默读，思考：作者发出__的誓言?用笔划出相应的语句。

　　交流展示(誓为解放家乡而战斗到底)

　　4、学生朗读，进一步感受文中的感情。

　　5、如何理解本文的标题“土地的誓言”?

　　从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的,这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、课堂小结

　　四、拓展延伸

　　赏析艾青的《我爱这土地》

　　五、作业布置

　　1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光默默地注视着我们，目光中充满了忧伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢?

　　2、回顾历史，面对现实，你想对同学们说些什么呢?请写下来

七年级下册语文《老王》教案设计 篇18

　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

　　2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1.掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。

　　2.理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞十就学。

　　3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　结友。

　　5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

　　②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1.请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇19

　　教学目标：

　　1.学会速读，掌握速读技巧。

　　2.通过训练，提高速读质量。

　　3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

　　4.学习文中助人为乐的精神。

　　重点1.提高速读能力

　　2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

　　难点:对文章中心主题的理解

　　一、导入新课：

　　课前玩飞花令，引出《驿路梨花》

　　二、 速读训练：

　　(一)介绍“速读口诀”，幻灯出示

　　1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。

　　2、师生齐读，齐背。

　　(二)公布速读比赛规则。

　　1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。 阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词

　　2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。

　　(三)速读开始

　　(四)抢答开始：

　　1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起?

　　2、 围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物?

　　3、 这些人物各自为小茅屋做了什么事?

　　4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗?

　　5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排

　　6、课文写作顺序的好处

　　7、小茅屋的真正主人是谁?

　　8、 你从小茅屋的故事中联想到了什么?

　　9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心

　　(五)小结，计分，再次温习口诀

　　三、课文细读

　　1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处?分别起着什么作用?

　　2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么?

　　四、拓展思考：总有一天，梨花妹妹也远嫁了;瑶族老人也老了;我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢?

　　五、结束语：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助… …不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇20

　　教学目标

　　① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌?”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　二、《假如生活欺骗了你》教学过程

　　导入 新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　四、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　四、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读

　　五、结合体验，研讨问题

　　1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?明确：见教参。

　　3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在? 学生讨论

　　4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好联系实际

　　六、迁移积累

　　1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

　　2、 背诵全诗

　　七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成

　　第二课时

　　《未选择的路》教学过程

　　一、复习旧课

　　1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流

　　二、导入 新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　三、朗读诗篇

　　四、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：见教参“问题研讨”

　　四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答

　　五、分清象征与比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻?“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别

　　六、积累联想

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

　　七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇21

　　一、教材依据：

　　《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元第一篇课文，是一篇节选的传记，记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事，作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　二、设计思路

　　(一)指导思想：

　　本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，希望能在学生内心深处埋下“上下求索”的种子，树立“敢于冒险，乐于探索”的意识,而每篇文章又具有独立的价值，我们在教学的过程中要结合文章内容进行有效地拓展深化以及对文本的解读走向深入《语文课程标准》，要求学生在语文学习中，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，因此，我们准备借助这类文章对学生进行思想教育，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，单元目标就设定为：

　　1、理解文章内容，激起学生探索奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、乐于探究的精神、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神;

　　2、丰富探险知识、地理知识和其他知识，提高对这类文章的阅读能力

　　(二)设计理念：

　　这是一篇感人至深的人物传记。文中人物的优秀品质，是任何一个阅读此文的人都会感触良深的。所以，教学此文，舍弃什么，都不应舍弃这一点。在教学中，要努力通过朗读品味文章语言，透过人物具体的语言、行动，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文题中“伟大”的含义。要做好这一点，我觉得采用重点语句圈点批注的方法，比只是让学生口头说效果会更好，印象会更深，而且对于培养学生良好的阅读习惯也会有所帮助。

　　(三)教材分析：

　　本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却发现对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极绝望而归，最终悲壮覆没的故事文中处处闪耀着人类勇于探索的精神、为祖国和事业献身的精神及强烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主题令人深思，字里行间渗透着作者强烈的主观情感，读来令人感动，也让我们敬佩。

　　学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握以时间为序的写作顺序，即理清故事情节;重点是通过细读文中一些令人激动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英雄，为什么这场悲剧被冠以“伟大”二字，即品味文中动人的细节，把握作者表达的思想感情;难点是还要通过理解、品味文中有着强烈抒情色彩，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度

　　(四)学情分析：

　　学习本文的学生，是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理，同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽,他们思维活跃，有一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张，他们对探险为主题的故事很感兴趣，然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识，因此，在教学中，我们准备按照“课前预习课堂交流--深入解读文本--领悟精神内涵--升华情感--拓展延伸”等过程来进行，以期实现教学目标：

　　1、知识能力：掌握字词、理清故事情节，概括内容要点

　　2、过程方法：通过品味语言，有感情的朗读体会“伟大的悲剧”的深刻含义

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的人生观

　　三、教学目标：

　　1、知识与能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

　　2、过程与方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

　　3、情感与评价：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

　　4、教学手段的运用：多媒体课件

　　四、教学重点：

　　1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大

　　2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

　　五、教学难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义

　　2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

　　六、教学准备：

　　1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习

　　2、准备多媒体课件

　　七、教学过程：

　　(一)创设情境，图片导入

　　1、PPT：展示南极图片，教师简介：世界最南的站--美国阿蒙森-斯科特站， 1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最早到达南极点的两位著名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英国的斯科特就在这白雪皑皑的南极上。而奥地利作家茨威格不为胜利的阿蒙森作传，却为斯科特一行作传这是为什么呢?现在我们一起走进《伟大的悲剧》。

　　2、作者介绍：茨威格，探险南极展开角逐，角逐的结果斯科特一行失败告终，最后英雄的体魄留在这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。

　　《伟大的悲剧》是茨威格以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。

　　(二)快速阅读，整体感知

　　默读课文，从文中找出相关内容，完成表格。

　　时间 地点 人物及事件

　　1912.1.16 白色雪原

　　1912.1.18 南极点

　　1912.2.17 埃文斯死去

　　1912.3.2

　　1912.3.21 三人无法离开账篷

　　1912.3.29 帐篷里

　　1912.10.29

　　1912.11.12

　　(三)品味文章，研读语段

　　“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作1.鲁迅曾说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面?(学生默读课文，教师巡视，要求学生以文中的语句为依据)

　　明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”

　　作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奥茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种.种苦难。”

　　2.这些“悲”中包含了哪些含义?(学生分小组交流，教师与学生交流)

　　明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛&hellip;&hellip;

　　3. 斯科特一行人的“伟大”之处体现在哪里?(要以文中的具体事件为依据)

　　明确：

　　(1)斯科特接受了为他人作证的任务：讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。体现了他人格的高尚。

　　(2)威尔逊博士拖着16公斤的珍贵岩石样品：对于科学研究的执着精神，英雄的气概。

　　(3)奥茨在暴风雪之夜离开营地：不愿拖累同伴，大无畏的牺牲精神，强烈的集体主义观念。

　　(4)三个人在帐篷里骄傲地等待死神的来临：勇敢无畏的牺牲精神，对于自己所从事的事业的热爱之情。

　　(5)斯科特在生命的最后一刻记日记：无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。

　　(6)英国国王跪下悼念这几位英雄：对英雄的崇敬之情，侧面表现斯科特一行人的伟大。

　　(四)品味语言，妙谈体会

　　1、对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?(学生讨论)

　　(明确)作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

　　2、挪威国旗“耀武扬威”“洋洋得意”地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。(国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?

　　(明确)用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分痛苦、沮丧的心情。

　　3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。(斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?)

　　(明确)斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败，不能不接受这项为他人作证的任务。正因为他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的尊敬。

　　4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有人留下了话。(联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么?作者为什么要这样比喻?

　　(明确)是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美好的往事和他对祖国、亲人和朋友的怀念。虽是美好的，却是无法实现的，所以说是”海市蜃楼”,这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

　　5、一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。(这两句话是什么意思?在全文中起什么作用?

　　(明确)表达了作者对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。

　　八、结语

　　师：一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

　　板书设计：

　　伟大的悲剧

　　茨威格

　　探险事业的执着追求 死亡之悲

　　集体主义精神 失败之悲

　　诚实、守信、勇敢 作证之悲

　　对祖国、亲人、朋友的爱 世人之悲

　　九、教学反思

　　《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。 这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇22

　　本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。

　　全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。

教学的总要求：

　　认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

教学措施：

　　一、 以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学质量。

　　深化教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

　　二、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

　　三、 认真抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名着欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

　　四、 注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

　　五、 搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名着，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

　　六、 注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇23

　　教学目标：

　　知识目标：积累常用文言词语：实词“矜”、“颔”、“释”、“忿”、“徐”、“遣”;虚词：“尔”、“以”、“但”。

　　能力目标：培养运用所学过的知识阅读文言文的能力，培养学生质疑探究的能力。

　　情感目标：感受作品中的文学形象，体会“熟能生巧”的道理。

　　过程与方法：诵读教学法及自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重点：

　　1、课文的朗读、背诵。

　　2、文言词的积累。

　　3、把握人物形象，体会“熟能生巧”的道理。

　　教学难点：

　　1、自主阅读文言文，自行提出并解决问题。

　　2、训练学生的拓展思维。

　　3、由人及己，让学生从中受到教育和启发。

　　课前准备：

　　教师：准备电脑课件。

　　学生：预习课文，查阅相关资料。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　同学们，今天我们要一起来学习一篇短小精悍却又耐人寻味的文言文故事--《卖油翁》。(为了使这节课的学习更为顺利、高效，我把同学们分为男生、女生两个组，在下面的学习活动中来一场较量和比赛。希望各位同学畅所欲言，帼国不让须眉，好男儿也不怕与女斗!)问：哪位同学能说出以“百”字开头，形容人的箭法非常高明的成语?(生：“百发百中”，“百步穿杨”。师：为答出的组加分)

　　解说：“射”是古人非常推崇的一种技能，是古人常说的六艺之一。这“六艺”指的是“礼、乐、御、射、书、数”六种学问的技能。这就难怪康肃公陈尧咨因善射而自我炫耀了。但“卖油翁”却不以为然，我们来学习这篇短文，看看这是为什么。

　　二、整体感知：

　　1、用多媒体投影全文，教师范读。(听一听)

　　2、男女生以抢答的形式给红色标志的字词正音，清除读音障碍。(比一比)

　　①矜(jīn) ②圃(pǔn) ③睨(nì) ④颔(hàn) ⑤矢(shǐ)

　　⑥忿(fèn) ⑦杓(sháo) ⑧酌(zhuó) ⑨沥(lì) ⑩遣(qiǎn)

　　3、学生自由读，整体感知课文。(读一读)

　　4、师生讨论朗读技巧。(议一议)

　　康肃：傲慢、轻篾稍快、偏高

　　叙述部分中速、平缓;对话部分

　　卖油翁：镇定沉着较慢、较低

　　5、播放课文flash动画，朗读录音，帮助学生把握朗读语气并理解课文大意。(学生可以小声跟读)

　　6、学生有感情地齐声朗读课文(要求整齐、响亮、准确、有感情、语速恰当)。(试一试)

　　三、精读探究

　　1、学生分组自主、合作、探究地研习课文，小组解决不少的问题派代表写在黑板上。(教师调动：巴尔扎克说：提出问题比解决问题更重要。会思考提问的人，将是学习的优胜者。教育家陶行知说：愚者问得笨，智者问得巧，我们快速议议，看看男、女同学哪方提的问题好，能难倒对方。)

　　2、全班一起先解决黑板上有关疏通文意的问题。

　　3、用多媒体投影重点词语，学生掌握并积累。

　　矜：以此自矜--自夸

　　颔：但微颔之--点头

　　但：但手熟尔(惟手熟尔)--只不过

　　忿：康肃忿然曰--气愤

　　善射--射箭

　　射：

　　汝亦知射乎--射术、射技

　　以此自矜--凭借

　　以：以我酌油知之--凭借

　　以钱覆其口--凭借

　　但手熟尔--语气词，通“耳”

　　尔：

　　尔安敢轻吾射--你

　　杓：以杓酌油--同“勺”，sháo

　　4、学生用自己的话复述课文，检查学生是否理解全文。(为复述者所在组加分)

　　5、小组再次探究，解决教师投影的问题(言之有理即可)。

　　投影：

　　①你认为卖油翁是一个什么样的人?(身怀绝技、谦虚稳重)

　　②你如何评价陈康肃这个人?(自我炫耀、趾高气扬)

　　③这个故事可能蕴含哪些道理?(熟能生巧、精益求精)

　　④这个故事给我们什么启示?(戒骄傲，勿卖弄，智者超然物外，艺无止境，学无止境，山外有山，天外有天)

　　四、背诵训练

　　1、投影背诵方法：

　　①在熟读的基础上背诵。

　　②抓住人物神态、语言、动作的关键词背。如：

　　康　肃　公　卖　油　翁

　　第一段开端:“善射”、“以此自矜”“睨之”、“但微颔之”

　　发展:“吾射不亦精乎?”“无他，但手熟尔”

　　第二段高潮:忿然酌油(技高一筹)：取、覆、酌

　　结局:笑而遣之“我亦无他，惟手熟尔”

　　2、教师按背诵方法带学生一句一句背诵。

　　3、学生自由背诵。

　　4、集体背诵全文。

　　5、个别背诵全文(给背诵者所在组加分)

　　五、作者简介：

　　投影：欧阳修，字永叔，溢号文忠，号醉翁，著名文学家，史学家，是唐宋八大家之一。本文选自《归田录》。

　　唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。六、相关连接

　　投影：想一想，议一议：

　　①说出与“熟能生巧”相近的名言警句：如

　　读书百遍，其义自见。

　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

　　……

　　②说出与“熟能生巧”相近的故事：如

　　达芬奇画蛋

　　……

　　(不拘于此答案，只要言之有理即可加分)

　　七、拓展延伸(课外作业)

　　投影：

　　1、卖油翁走了之后，陈康肃会怎样，写一段你所想像的内容。

　　2、自由组成小组，把课文改编成课本剧，课后排练，在语文活动课上表演。

　　3、上网查阅《卖油翁》有关学习资料，了解唐宋八大家有关资料。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇24

　　【教学目标】

　　1.快速浏览课文，借助各部分的小标题，把握文章的主要内容。

　　2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

　　3.培养学生对信息进行快速筛选、区分、提取的能力，以及对重要信息进行确认提炼及重组的能力。

　　4.体会作者对祖国、航天事业、亲友的热爱，树立为祖国民族建功立业的远大志向。

　　【教学重点】

　　1.运用浏览的方法，快速了解课文的主要内容，把握本文的结构特点。

　　2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

　　【教学难点】

　　体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

　　【教学方法】

　　任务驱动法、点拨法。

　　【学习方法】

　　自主学习、合作交流相结合。

　　【课前准备】

　　布置学生查找作者杨利伟、我国首次载人航天飞行的资料，结合“思考探究”自学课文。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，在我国古代，人们时刻想着遨游太空，也因此产生了如“嫦娥奔月”的传说故事。20__年10月15日，中国人实现了千百年来的飞天梦想，“神舟”五号飞船成功实现载人航天飞行，飞船环绕地球14圈后在预定地区着陆。

　　这次载人太空飞行，是中华民族智慧和精神的高度凝聚，是中国航天事业在新世纪的一座新的里程碑。许多人都羡慕航天员成功的那一刻的荣耀，却不知道航天员背后的惊险故事。今天我们来学习22课《太空一日》。21教育网

　　二、出示学习目标

　　三、展示自我，夯实基础

　　1.读准下面重点词语的字音

　　负荷(hè)　 载人(zài)　 屏息凝神(bǐng)　 无虞(yú)

　　炽热(chì)　 弧度(hú)　 轮廓(kuò) 　 俯瞰(kàn)

　　模拟(mó)　 遨游(áo)　 稠密(chóu)　 烧灼(zhuó)

　　千钧重负(jūn)(fù)　 舷窗(xián) 赫兹(hè zī)

　　2.理解下面词语的意思：

　　无虞：不用忧虑。

　　屏息凝神：全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸一下。

　　炽热：①温度极高，极热;②感情和情绪热烈。

　　俯瞰：从高处往下看。

　　千钧重负：比喻很沉重的负担。也比喻非常重大的责任。

　　耐人寻味：形容意味深长，值得仔细体味。

　　惊心动魄：使人神魂震惊。

　　四、课堂活动过程

　　活动一：学会浏览，把握主要内容

　　同学们，本文虽然篇幅较长，但易读好懂，浏览后即可把握主要内容，本文每个小节都有小标题，提示了本节的内容，可以根据小标题的提示，抓住每一节的重点。然后回答下面的问题：

　　1.快速浏览全文，借助各部分的小标题，把握每一部分的主要内容。

　　点拨：

　　“我以为自己要牺牲了”——第一部分：起飞时的生死考验。

　　我看到了什么——第二部分：太空中的真实所见。

　　神秘的敲击声——第三部分：飞船上的声音探究。

　　归途如此惊心动魄——第四部分：返回途中的惊险际遇。

　　2.本文是按照什么顺序来写的?

　　点拨：本文是按照时间顺序叙述的。

　　3.以“我感受到……”的句式，表达阅读这篇文章后的感受。

　　示例: 我感受到英雄杨利伟严谨的科学态度。

　　我感受到英雄杨利伟坚定的意志。

　　展开全文阅读

　　我感受到英雄杨利伟献身的精神。

　　我感受到英雄杨利伟对祖国、对人民、对战友、对亲人的无限深情。

　　我感受到英雄杨利伟对我国航天事业的热爱之情。

　　我感受到祖国的富强与伟大。

　　我感受到太空一日的紧张和惊险。

　　活动二：理解意外情况，感受英雄形象·n·j·y

　　1.太空一日，充满紧张和意外。阅读课文找找看，杨利伟遇到了哪些意外情况?他相应地又有怎样的心理活动或举动?填写下面表格。

　　意外情况 心理活动或举动

　　第一次意外 共振叠加，五脏六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以为要牺牲了，顽强忍受。

　　第二次意外 产生本末倒置的错觉，倒着飞很难受，容易诱发空间运动病。 靠意志克服，眼睛闭着猛想,最终得以适应。

　　第三次意外 出现神秘的敲击声。 很紧张，边听边看，冷静观察。

　　第四次意外 返程时舷窗出现裂纹。 紧张、担心，通过观察判断应该没事。

　　第五次意外 抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨人。 让人不知道怎么回事，感到紧张，重视这个过程。

　　2.通过杨利伟在遇到危险时候的表现，可以看出他有怎样的优秀品质?

　　点拨：我们可以看到杨利伟沉着、稳重、坚韧，一丝不苟，心理素质好，不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇气。21·世纪教育网

　　3.杨利伟在遇到危险时的表现，对我们有什么启发?

　　点拨：正是这种精神和勇气，印证了中华民族的伟大智慧与坚毅果敢。在杨利伟身上凸显出来的中国载人航天精神，将是中华民族在实现伟大复兴的征程中不可或缺的、用之不竭的精神财富。我们应该有这种为国家民族的利益奉献自己的智慧和力量的勇气和决心。

　　活动三：品析语句，体会严谨科学态度

　　同学们，杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试着在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的态度。

　　点拨：

　　(1)那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。——用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了航天员严谨、科学的态度。【来源：】

　　(2)从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。——体现了航天员实事求是的科学态度。

　　(3)我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕。——客观的描述，是科学态度的体现。【出处：】

　　(4)我几次努力寻找长城，但没有结果。“神舟六号”和“神舟七号”飞行时，我曾嘱咐航天员们仔细看看，但他们也没看到长城。在太空，实际上看不到任何单体的人工建筑，我询问过国际上的很多航天员，没有谁能拿出确凿的证据说看到了什么。即使是巨大的城市，在夜晚看到时也只是淡淡的红色。——表现了作者客观的科学态度。

　　(5)在太空中，我还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒，大的如指甲盖，听不到什么声音，也感觉不到这些东西的任何撞击。——细致的观察，详尽的描述。

　　(6)回到地面后，人们对这个神秘的声音做过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。对航天员的最基本要求是严谨，不是当时的声音，我就不能签字，所以就让我反复听，断断续续听了一年多。但是直到现在也没有确认，那个神秘的声音也没有在我耳边准确地再现过。——实事求是、严谨、科学的态度。

　　(7)6时4分，飞船飞行至距地球100公里，逐步进入稠密的大气层。——准确地记录时间、高度，体现了航天员严谨、科学的态度。【版权所有：21教育】

　　总结：在科学探索的道路上，要有严谨、科学的态度，容不得半点马虎，我们的学习也应该是这样。

　　活动四：赏析关键语句，理解表达的情感

　　同学们，作者在字里行间流露出对祖国、航天事业、亲友的热爱，请大家结合课文赏析下面语句，体会下列语句蕴含的情感。原创作品

　　1.就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着!”所有的人都鼓掌欢呼起来。

　　点拨：杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段，让人松了一口气，发射现场紧张的气氛得以缓解，因此才会有人“大声喊”，才有所有人的鼓掌欢呼。从语言描写中让人感受到指挥大厅中紧张的气氛以及对航天员杨利伟的关切之情。

　　2.我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。

　　点拨：这句话饱含深情，表现了作者对祖国的爱，对亲人、战友的爱。

　　3.过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了!

　　点拨：平安回到地球、回到祖国，喜不自禁，悬在心上的大石头终于落地。写出作者回到地面踏实而又激动的心情。

　　活动五：合作交流，拓展延伸

　　1.通过学习课文，你明白杨利伟为什么被称为“航天英雄”吗?

　　点拨：杨利伟是中国人民解放军航天员大队的首飞航天员，圆满完成了中国的第一次载人航天飞行任务。在充满不可预料的各种危险和意外情况之下，杨利伟为了国家、民族的利益，具有不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇气，所以被称为“航天英雄”。

　　2.是否只有为国捐躯者才能成为英雄?

　　点拨：不是的。杨利伟在中国的第一次载人航天飞行中，遇到许多突发事件，危难考验不时出现，如果没有大无畏的精神，没有为国家民族做贡献的意识，是不可能临危不惧、坚持到底的。所以凡是为了国家、民族的利益而不顾个人安危，并为此奉献出自己的智慧和力量的人，我们都应该把他们当作英雄。

　　3.假如杨利伟到我们学校和大家交流，你会向他提什么问题?

　　点拨：

　　杨利伟叔叔你好，请问你认为要上太空必须具备哪些条件?

　　杨利伟叔叔你好，请问你在登上太空后有什么感想?

　　杨利伟叔叔你好，请问你还想不想再次进入太空?

　　……

　　五、课堂小结

　　同学们，从这篇课文中，我们可以读到航天英雄杨利伟乘坐太空飞船时奇妙的身体感受。他在太空飞行14圈，看见了许多太空奇景，也遇到了很多危险，经历了很多惊心动魄的时刻。我们可以了解到，在科学探索的漫漫长路上，人类每前进一小步，都有无数科学家、航天员为此付出了艰辛的努力。正是他们的无私奉献，对科学的热爱，让我们见证了一个又一个航天奇迹。希望我们向他们学习，将来为祖国、民族的伟大复兴事业而建功立业。

　　六、布置作业

　　1.品读课文，摘抄并赏析令人感动的句子。

　　2.课下阅读《天地九重》整本书，班上组织一次读书报告会。

　　【板书设计】

　　太空一日

　　杨利伟

　　起飞时的生死考验

　　太空中的真实所见

　　飞船上的声音探究

　　返回途中的惊险际遇

　　英雄气概 科学态度

七年级下册语文《老王》教案设计 篇25

　　一、素质教育目标

　　1.学习文章借多变的语言形式表达强烈感情的方法。

　　2.学习文章巧妙的构思。

　　3.了解回忆性文学传记的特点。

　　4.体会作者强烈的爱国感情和赞颂邓稼先献身国家国防事业的崇高精神。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点、难点：

　　1.研究文章的句式变化及其作用。

　　2.学习文章谋篇布局的特点。

　　解决办法：

　　1.反复研读，以读带讲，在读中感受语言形式，体味感情。

　　2.讨论研究，对难点重点，我们应集思广益，互相补充提示。

　　3.录相观摩。利用《飞越太平洋》等科研电影的片断，使学生感受科研工作的艰辛和意义巨大，从而理解作者的感情。

　　4.质疑。学习是师生互动过程，教师是主导，学生是主体，教师要像导演一样指引学生掌握学习方法，从而发挥主体作用，质疑环节则是转换师问生答的形式，放手发动学生思考问题，突破知识点。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1.组织观看电影片断，片名《飞越太平洋》其中有研制原子弹艰难过程及发射成功的片断。观摩有利于拉近课文与学生的距离，增进他们对文章的理解。

　　2.读书会。本文是一篇别具一格的回忆性散文，其中有许多处理方法令人耳目一新，但并不难懂，组织读书会，让学生自己交流读书心得，变被动学习为自主学习，充分调动学习热情，提高授课效果。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入 新课

　　同学们，你们知道现今有哪些国家拥有核武器吗? (生答)我们中国是什么时候拥有的核武器呢?是谁领导研制成功了我国自己的核武器的?——邓稼先。这个名字鲜为人知，因为为了保护国防科技的安全，我们的许多国防科技专家们都甘心情愿的做了无名英雄，他们长年与亲人分离，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献，谱写了一曲曲动人的壮烈乐章。他们是我们人民的英雄，国家的骄傲，就让我们展开课本，去谛听他们感人的事迹吧!

　　(一)明确目标

　　1.学习文章借多变的语言形式表达强烈感情的方法。

　　2.学习文章巧妙的构思。

　　3.了解回忆性文学传记的特点。

　　4.体会作者强烈的爱国之情和对邓稼先献身国防的崇高精神的赞美。

　　这节课，我们在解决基础知识，阅读课文基础上，重点研究第一小节。

　　(二)整体感知

　　1.作者介绍：杨振宁，美籍华裔物理学家，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，获1957年诺贝尔物理学奖。他与邓稼先同是大学教授的孩子，很小就一同玩耍，结下深厚的友情。成人以后，虽一个在中国，一个在美国，但对爱国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起。本文即是邓稼先逝世后，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文。

　　2.邓稼先介绍：邓稼先，我国研制和发展核武器的重要技术指导人。1924年生于安徽怀宁县，是清代著名金石书法家邓石如的第六代孙，出身书香门第，其父邓以蛰曾流学日本、美国，任北大教授。邓稼先在战乱中读完高中、大学，1948年到1950年赴美留学，学成之后，毫不犹豫的回国报效，他先后领导了我国原子弹、氢弹和核武器的研究，是我国国防高科技的奠基人。1999年，党中央、国务院、追授他“两弹一星功勋奖章”，永久纪念他对中国国防事业所做出的贡献。

　　3.放朗读录音：在教师指导下提前录好，突出有感情朗读，创设情境。

　　4.扫除文字障碍

　　认读：

　　xiòng xūntǐng

　　夐 曛 铤

　　解释成语：可歌可泣，家喻户晓，鞠躬尽瘁、死而后已

　　5.师范读第一部分，同学自由朗读其余部分，进一步熟悉内容，体会感情。

　　6.本文结构特点。作者根据自己的感想，全文分成了六个部分，六部分相对独立，但又共同构成了一个整体。分组讨论，每一部分分别侧重写哪些内容，又如何形成一个统一的整体。

　　结论：第一部分从中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。第二部分写出邓稼先的生平，特别是研制两弹，为国尽忠，至死不渝的感人事迹。第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜明的突出了邓稼先忠厚朴实，真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。第六部分以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的

　　精神这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧，谋篇布局而别具匠心的特点。

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　质疑：刚才我们从总体上分析了本文谋篇布局上的特点，同学们还有什么细节的问题，提出来我们可以共同研究、探讨。

　　引导学生思考：(1)第一部分似乎与邓稼先关系不大，可否去掉?(2)各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，可否任意调换?

　　答：(1)第一部分从百年屈辱入手写作，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。试想，中国百年的屈辱，一次次战争的失败，列强的入侵掠夺，都是因为政府的软弱无能，国力的贫弱和科技落后，被动挨打。如今中华人民共和国成立，中国共产党领导中国人民站起来了，政府强大了，国力增强了，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键，而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强站立起来的人。他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，才更能显出其伟大之处来的。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自独立，实则内有联系，逻辑严密，不可调换。第一部分，是为赞扬邓稼先创设环境，作必要铺垫，放在开头，不能移动。第二部分从邓稼先出生到逝世，总体介绍其生平和成就，是下文的纲目，下文是对第二部分的具体展开。第三、四、五部分，分别从为人品格，工作风格和献身精神等方面具体展现邓稼先的伟大精神。是对第二部分的展开。同时这三部分由浅入深，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，也不可调换。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，文章中心得到全面体现，这样整篇文章安排严密合理，独特而周全，可见作者深厚的功底和深邃的逻辑思维能力。

　　通过以上类似的质疑，逐渐把课文分析引向更深更细，让学生的理解也更准确，记忆更牢固。如学生不能提出有价值的问题，可分组讨论，发挥群体思维力量，也可利用一些问题引导到主要问题之上。这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力。

　　(四)布置作业

　　1.课下收集有关我国研制第一颗原子弹和第一颗氢弹的信息，作为常识记在头脑中，同时了解目前世界上最新的科研成果，准备交流。

　　2.有感情地朗读课文，准备下节课全班朗读。

　　3.将这节课学生质疑的问题，回忆整理在笔记本上。

　　4.为下节课设计一段导语 。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇26

　　知识与技能

　　学习本文传神的动作描写、心理描写。

　　过程与方法

　　学习快速浏览课文，借助小标题，把握文章主要内容的方法。

　　情感、态度与价值观

　　学习航天人所具有的科学精神 ，激发民族自豪感。

　　重点

　　学习快速浏览课文，借助小标题，把握文章主要内容的方法。

　　难点

　　学习本文内容的科学性与语言的通俗化相结合的特点。

　　方法：速读法、自主探究法、合作交流法。

　　多媒体课件。

　　1课时

　　导入：

　　大漠长空，天高地阔，中国酒泉卫星发射中心秋色斑斓。待发的“神舟五号”载人飞船静默在发射塔架。全世界的目光，都跨洋过海穿山越岭，投注在中国西北部这片大漠深处，聚焦在广袤旷野中这巍峨耸立的塔架上。接着，我国第一位进入太空的宇航员杨利伟来为我们讲述我国第一次载人航天飞行的情况。

　　作者简介：

　　杨利伟，中国进入太空的第一人。中国人民解放军少将军衔，特级航天员。他是中国培养的第一代航天员，在中共xx大上当选为中央候补委员。杨利伟在原空军部队安全飞行1，350小时之久。20__年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号F火箭运载的“神舟五号”飞船首次进入太空，象征着中国太空事业向前迈进一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者协会第27届年会在北京闭幕，杨利伟被授予“列昂诺夫奖”。

　　“神舟五号”载人飞船是“神舟”号系列飞船之一，简称“神五”，是中国载人航天工程发射的第五艘飞船，也是中华人民共和国发射的第一艘载人航天飞船。飞船搭载航天员杨利伟于北京时间20__年10月15日在酒泉卫星发射中心发射，次日返回，降落于四子王旗着陆场。它的成功发射与返回标志着中国成为世界上第三个把人送入太空的国家。

　　1.快速浏览课文，把握文章的主要内容。

　　本文展现了我国宇航员首次太空飞行的经历。

　　2.根据课文的小标题，梳理宇航员的飞行 历程。

　　(1)我以为自己要牺牲了--起飞阶段

　　(2)我看到了什么--太空飞行过程中所见

　　(3)神秘的敲击声--太空飞行过程中所闻

　　(4)归途如此惊心动魄--返回阶段

　　1.太空一日，充满紧张和意外，阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些意外情况?他当时有怎样的反应?

　　(1)起飞阶段：飞船共振带来的痛苦

　　火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生共振。

　　--这让我感到非常痛苦。

　　意外出现了。共振以曲线的形式变化着，感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。

　　--我几乎无法承受，觉得自己快不行了。

　　(2)飞行阶段：失重、神秘的敲击声

　　当飞船刚刚进入轨道，处于失重状态时，百分之八九十的航天员都会产生一种“本末倒置”的错觉。这种错觉令人难受，明明朝上坐的，却感觉脑袋冲下。

　　--靠意志克服。

　　时不时出现敲击声

　　--自己很紧张。

　　(3)返回阶段：归途险象环生

　　右边的舷窗开始出现裂纹。

　　--说不恐惧那是假话……我的汗出来了……

　　左边的舷窗也开始出现裂纹

　　--我反而放心一点了。

　　随着一声巨响，你会感到突然减速;引导伞一开，使劲一提，会把人吓一跳;减速伞一开，又往那边一拽;主伞开时又把你 拉向另一边。每次力量都相当重，飞船晃荡得很厉害，让人不知道是怎么回事。

　　--对身体的冲击非常厉害。

　　2.杨利伟最终克服了身体和心理上的不适，出色地完成了太空飞行的任务，从中你看到了杨利伟怎样的精神品质，你有什么感想?

　　从中我们可以看到杨利伟坚韧，一丝不苟，心理素质好、不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇气，正是这种精神和勇气，印证了中华民族的伟大智慧与坚毅果敢。在杨利伟身上凸显出来的中国载人航天精神，将是中华民族实现伟大复兴的征程中不可或缺的、用之不竭的精神财富。

　　3.杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试着在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的态度。

　　(1)那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。

　　--用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了航天员严谨、科学的态度。

　　(2)从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。

　　--体现了航天员实事求是的科学态度。

　　(3)我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕。

　　--客观的描述，是科学态度的体现。

　　(4)但是，我没有看到长城。

　　--表现了作者客观的科学态度。

　　(5)在太空中，我还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒，大的如指甲盖，听不到什么声音，也感觉不到这些东西的任何撞击。

　　--细致的观察，详尽的描述。

　　(6)回到地面后，人们对这个神秘的声音做过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。

　　--实事求是的科学态度。

　　4.本文的描述除了科学、严谨之外，也蕴含着丰富的情感。请举例说明。

　　(1)就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着!”所有的人都鼓掌欢呼起来。

　　--从语言描写中让人感受到指挥大厅中紧张的气 氛以及对航天员杨利伟的关切之情。

　　(2)我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。

　　--这句话饱含深情，表现了作者对祖国的爱，对亲人战友的爱。

　　(3)过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了!

　　--写出作者回到地面踏实而又激动的心情。

　　第一部分(1～17)，在飞船升空过程中，共振带来的痛苦感受使“我”以为自己要牺牲了。

　　第二部分(18～29)，在飞船上，“我”看到的事物。

　　第三部分(30～39)，写“本末倒置” 的错觉和神秘的敲击声。

　　第四部分(40～47)，惊心动魄的返航。

　　1.思路清晰，层次分明，惊险迭出。

　　全文运用四个小标题，按照时间顺序安排，思路清晰，层次分明，重点突出。惊险与意外交替出现，扣人心弦。

　　2.语言准确，生动严谨。

　　本文语言准确，科学性与人文性巧妙结合，生动严谨。作者运用通俗易懂的语言生动地描述了在太空中一天的所历所感，读来如身临其境;叙事的同时，又用准确严谨的语言向读者普及了航天知识。

　　太空一日

　　起飞阶段：我以为自己要牺牲了太空所见：我看到了什么太空所闻：神秘的敲击声返回阶段：归途如此惊心动魄航天精神：坚韧仔细、不怕牺牲、敢于拼搏

　　教后反思：　　对于学生而言，太空是未知的神秘世界。因此，学生的学习积极性非常高，乐于探索细节，把握课文内容比较容易。同学们表现得都非常好。通过快速阅读，筛选主要信息，了解了这篇文章的大致内容，梳理了文章的脉络，学习了如何解读标题。本课教学的重点之一就是通过阅读课文，了解太空生活，激发学生热爱科学的热情，体会航天人的奉献精神。学生也了解了杨利伟的基本情况，感受到了他作为第一个进入太空的中国人的伟大。第一次载人航天的成功，让学生感受到民族英雄杨利伟的可贵的品质，并希望今后好好学习，多关注祖国航天事业的发展，有朝一日也可遨游太空，为祖国争光。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇27

　　教学目标

　　1、理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　2、品味描写外貌和刻画心理的诗句。

　　3、能有感情地朗读诗歌。

　　教学重点与难点：

　　领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。

　　一、导入新课

　　以前大家学过欧阳修的《卖油翁》吗?讲的是什么故事?

　　一个弓箭手能十次有八九次能打到十环，于是就和一个卖油的老大爷吹牛，卖油的没吱声，而是拿一个大钱放在葫芦嘴上，然后用水瓢盛满一瓢油通过大钱的四方孔往葫芦里倒，结果大钱居然一点油也没沾到，此时卖油翁对那个射箭的说：“无他，但手熟尔。”

　　这个故事告诉我们什么道理?--熟能生巧

　　今天我们学习的这篇文章不再卖油了，改卖炭。

　　大家见过炭吗?炭有什么特点?--黑色、可取暖、可卖钱

　　大家基本上都是来自农村的吧?谁家里烧过炭?谁来讲讲烧炭的过程?

　　选木头，粗的劈成小段;挖很深的窑洞，洞上有通风口，下面有烧火口;把木头放入洞中，封口，烧火;每天晚上去看燃烧情况，控制火候，以免烧过了变灰;要烧好几天。

　　大家觉得这个过程艰辛吗?--艰辛

　　好，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，一起去看看在卖炭翁身上到底发生了什么故事?

　　(板书：卖炭翁 白居易)

　　二、作者简介

　　白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌--《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。(板书：讽喻诗、叙事诗)

　　讽喻诗有什么特点?

　　特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　三、介绍“宫市”

　　宫市为什么会给人民带来苦难呢?咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗?

　　我们先来读一读这篇文章，看看这个交易有多不公平?

　　四、分析鉴赏诗

　　学生齐读课文，注意读准字音。

　　在朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

　　1、这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括哪些要素?--时间、地点、人物、事件。

　　地点在哪?--宫市南门外

　　文中写了哪两种人?--卖炭翁，黄衣使者白衫儿。

　　这首叙事诗围绕着“炭”写了哪几件事?

　　它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。(板书：烧炭--运炭--抢炭)

　　2、那什么地方写烧炭，什么地方写卖炭送炭，什么地方写被掠夺，请同学们找出来。

　　3、开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

　　4、 课文是怎样描写这卖炭的老头呢?谁来说一说卖炭翁长什么样?

　　满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　5、在描写人物中，这些描写叫什么描写?(板书：外貌描写)

　　6、这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样?--大

　　年龄大的人有什么特征?--动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。

　　7、为什么这样写?

　　这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

　　8、同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀?

　　休息，看电视，打太极，看孩子，做饭等，享受晚年。

　　9、但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候自己砍柴烧炭，以卖炭为生。

　　你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢?(板书：艰苦)

　　10、你能不能用书中的一个词来形容呢?你找的真准确，可怜。(板书：可怜)

　　11、同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜?--可怜身上衣正单

　　找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀?

　　--秋、冬季

　　那个时候天气怎样呀?--冷

　　在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁很?--可怜

　　12、看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗?--同情

　　那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。

　　13、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”一般来说，在冷天我们穿衣服很少的时候，是盼望天气怎样?--变暖和

　　但这时老人是什么想法?--却“愿天寒”，希望天更冷些。

　　为什么呢?

　　因为老人知道：天暖，炭就不好卖了：天寒，炭的价格就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　那这时我们可以看出他的心理是怎样的?--纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。

　　透过这种矛盾、反常的心理，我们能够感受到老者的处境怎样?--十分艰辛。

　　这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　14、卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。那这一路上老人运炭艰苦吗?

　　“一尺雪”说明什么?--天气很冷、雪很大，路必难行。

　　“碾冰辙”说明了什么?--说明炭很重，冰冻路很滑，很难走，车速必然很慢。

　　“晓驾炭车”、“日已高”说明什么?--路途遥远

　　这个运炭过程?--艰辛

　　“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛?大家用笔圈出来。

　　--“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗?

　　15、这么辛苦的运炭来卖，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢?

　　“身上衣裳口中食”。只是想吃饱、穿暖，多么简单而又是最微薄的想法呀，这位劳动者已被剥削得身无半点积蓄，但迫于贫苦生活的压力，不得不烧炭，把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上。

　　16、好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗?

　　没有。从哪里可以看出?

　　卖炭翁总共有多少碳?--“一车炭，千余斤”

　　是啊，卖炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”，好不容易烧出“千余斤”，每一斤都渗透着心血，也凝聚着希望，然而他最后得到的是什么?--“半匹红纱一丈绫”

　　这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，有用吗?

　　好亏啊，才一点点，少得可怜。

　　对啊，实际是一点用处没有的，你们是学服装的，你们说说“ 半匹”“一丈”是什么感念?少之又少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢?

　　因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影!

　　宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭!而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。

　　这一切都是谁造成的?--宫市，可怕的宫市制度!

　　(板书：半匹红纱一丈绫--一车炭，千余斤 强烈反差)

　　17、请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的?又怎样表现宫使掠夺的残酷的?

　　“翩翩两骑来是谁?”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢?

　　“黄衣使者白衫儿”。“黄衣”“白衫”说明来者的身份怎样?--有钱

　　有钱还抢，说明什么?--霸道、野蛮。“卖也得卖，不卖也得卖。”

　　“翩翩”一词写出了他们什么样的情态?

　　轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。

　　找出描写他们行动的动词，从这些动作中说明了什么?

　　动词有把、称、回、叱、敕、牵、系。从这些描述中，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。

　　“宫使驱将惜不得”，“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位?

　　写出了卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。

　　他能反抗吗?

　　不能，只能忍气吞声，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。(对比：地位悬殊)

　　18、这首诗揭露了“宫市”是一种极不公平的“交易”，是对劳动人民的残酷掠夺。你可以从哪些诗句感受到这一点?

　　“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”---说明这桩买卖是强迫的。

　　“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”

　　---表明一车炭的价值很高，而货与款是极不等价的。

　　真是一个可怜的人!就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了百姓的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。

　　19、之前我们说道：白居易主张“诗歌合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?

　　白居易作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，写下《卖炭翁》，通过描写一位卖炭老人的遭遇，无情而深刻地揭露了“宫市”的罪恶和社会的黑暗，批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，仗势欺压百姓，强行低价购买，甚至是任意勒索、疯狂的公然掠夺。中唐时宫市害民的现象，名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。

　　这篇文章写出宫市的这种弊端带给劳动人民的不幸，同时也表达了诗人对统治者的愤懑和对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活，不要“生在福中不知福”，长大以后，为建设祖国发挥自己的作用，作一个对社会有用的人。

　　五、布置作业

　　1、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

　　一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色;两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢?只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷……

　　2、展开想象进行续写。

　　从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥;如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢?他往后的日子，又怎样过法呢?请大家想象一下，口头叙述

　　六、板书设计

　　卖炭翁 白居易

　　讽喻诗、叙事诗

　　烧炭--运炭--抢炭

　　外貌描写：艰苦、可怜

　　半匹红纱一丈绫--一车炭，千余斤 强烈反差

七年级下册语文《老王》教案设计 篇28

　　教学目标：

　　知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

　　过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式;

　　2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

　　情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

　　教学重点：1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;

　　2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

　　教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;

　　2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　(背景音乐：《让世界充满爱》)

　　同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德。如果我们能够去关注平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢?

　　二、知识积累

　　1、作者简介

　　杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。

　　2、背景介绍

　　《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文~的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文~”时期，是一个荒.唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。

　　3、基础知识

　　伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌败( tā )取缔( dì )

　　骷髅(kū lóu ) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

　　三、整体感知课文

　　快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思考问题。

　　(1)老王的生活过得如何?

　　(2)老王是一个怎样的人?

　　四、走近老王

　　指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况?从这些信息你读到了什么?(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看)

　　职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰苦

　　生活艰苦 身体：半瞎子 ：生理缺陷

　　老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣

　　姓名：老王(没名)：地位低微

　　精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户

　　受恶意攻击 被人瞧不起

　　思考：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

　　提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽

　　“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　　提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　五、品味老王

　　阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征?这些片段又是按什么顺序来写的?(时间顺序)

　　带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱

　　载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我 善良淳朴

　　给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想

　　临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报

　　思考：1、文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”?

　　提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。 善良淳朴

　　2、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人?

　　明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。

　　指名朗读8——16段，讨论：

　　① 作者刻画人物时主要运用了两种描写手法(肖像、行动)?找出具体的语句加以体会。

　　②你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为?为什么重病还坚持亲自送礼?(提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 知恩图报)

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　　③为什么老王说不收钱但又把钱收下?(提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 理解“我”不愿意白接受礼物的想法)

　　④“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么?

　　提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

　　小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他善良淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。

　　六、写作训练。

　　爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生写出自己的感受和体会。

　　投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

　　(1)他(她)是一个______________的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……)

　　(2)我逐渐了解了他(她)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　指名让学生简述叙事内容。

　　课文中老王穷苦卑微但纯朴善良，他靠一辆破旧的三轮车活命，“文~”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心眼好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

　　二、善待老王

　　思考：1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢?写到了哪些事情?

　　2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”为什么要“强笑”?

　　提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　　3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句话?)

　　坐他的车，照顾他的生意 富有同情心

　　我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他

　　老王再客气也给他应得的报酬

　　询问老王能否维持生计 “我”关心老王

　　老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱

　　。。。。。。。。。

　　作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人

　　4、还有人关爱老王吗?

　　三、关注“老王”

　　研究探讨：1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护;社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?(引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的?是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗?不是，老王善良!作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念?平等!再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神)

　　平等

　　极富爱心 善

　　互爱(人道主义)

　　(主要是平等观念和人道主义精神。 人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。)

　　从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

　　2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”

　　一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文~中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

　　3、社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人!

　　四、总结与扩展

　　1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

　　以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。

　　2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?

　　呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。

　　(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!)

　　3、拓展延伸

　　你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?

　　五、布置作业：生活中的“老王”的不同原形

　　以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。

　　教师赠言：

　　我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度)

　　用善良体察善良，用爱心浇灌世界。

　　爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。 孟子

　　心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之心。

　　板书设计：

　　幸 运

　　展开余文

　　“我”—————善良

　　交 | | 体

　　往 | | 现

　　老王——————善良

　　苦——不幸

七年级下册语文《老王》教案设计 篇29

　　[整体设想]：

　　《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

　　第一课时

　　[教学目标]：

　　1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

　　2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;

　　3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

　　[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

　　[教学难点]：

　　1、小弗郎士的情感变化线索。

　　2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

　　[教学方法]：

　　概括法讨论与点拨法

　　[教学准备]：挂图

　　[教学过程]：

　　一、导语设计：

　　一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

　　二、了解作者及文体知识

　　1、阿尔封斯都德(1840―1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　2、的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

　　强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

　　四、深入探讨

　　1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)

　　其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

　　2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)

　　3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)

　　A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

　　B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

　　C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

　　个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)

　　学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

　　教师调控为三种理解。

　　a、学生发言，认为韩麦尔先生

　　①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

　　b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是一个普通的人：

　　镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

　　③韩麦尔是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

　　(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)

　　最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?

　　语言： “我的朋友们啊”、“我――我――”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

　　(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )

　　6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

　　作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

　　让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

　　补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获?

　　学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字――汉语的学习中去。

　　七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

　　板书：

　　最后一课

　　都德(法)

　　环境：(时代背景)普法战争，法国战败

　　敬仰

　　人物： 小弗郎士 韩麦尔先生

　　唤醒

　　贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人

　　情节：变

　　懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士

　　情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨

七年级下册语文《老王》教案设计 篇30

　　教学目标

　　改用第三人称复述课文。

　　理解“父亲”这个中国农民的典型形象。

　　了解围绕中心选材的写法。

　　教学重点

　　父亲的形象特点及其意义。

　　通过故事情节展示人物的写法。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　预习：

　　识记字词：凹(ao)凼(dang) 门槛

　　(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎

　　(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬

　　(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭广众

　　阅读课文，复述故事情节。

　　教学设计

　　■导入

　　同学们，我们中国是一个农业大国，有九亿农民。关心国事大事就不能不了解一下

　　中国广大的农村和生活在这片土地上的农民。下面我们来学习一篇小说《台阶》，《台阶》

　　一文为我们刻画了一个中国农民的典型形象。

　　板书课题。

　　■整体感知

　　了解故事情节和人物形象。

　　自读课文。

　　了解故事情节。要求学生在书上圈点勾画。

　　复述课文。

　　感知课文内容。

　　要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻

　　画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后组织学生进行适当

　　的评价，对遗漏的内容进行补充。

　　思考、讨论、理解、了解人物形象。

　　思考题：

　　a.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

　　b.父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?

　　c.新屋造好了，父亲怎么样?

　　先让学生独立思考，再将自己的理解和疑难问题，通过四人小组讨论，与同学交流。

　　然后进行课堂发言。

　　提示：

　　a.“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡

　　慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

　　b.他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无

　　法形容。

　　c.父亲为此付出的沉重的代价：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。

　　研读与赏析

　　教师导学：

　　小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活

　　的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。

　　引导学生找出感动和最能表现父亲形象特点的情节，读一读，议一议。

　　思考题：

　　哪些情节最能表现父亲的形象?父亲的形象有什么特点?

　　“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇

　　去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这段描写表现了父亲怎样的心理?

　　为什么失去了一部分劳动能力的父亲“回来时，一副若有所失的模样”?这种心态怎么

　　理解?

　　作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?

　　为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?

　　提示：

　　教师可指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。

　　引导学生根据上下文引发想像，答案不求统一，但要合乎情理。

　　父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

　　5题，理解突出重点，围绕中心选材的写法。

　　■拓展延伸

　　思考题：

　　本文的“文眼”是什么?

　　“台阶高，屋主人的地位就相应高。”故事情节的开端、发展、高潮、结局都是以此为出发点的。

　　“父亲”这一形象的典型意义是什么?作者对父亲寄予了怎样的思想感情?

　　小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。他的血管里有我们民族拼命

　　硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出

　　特征。同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。

　　亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的

　　日子。

　　作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹;对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑

　　表示同情;对改变农村的面貌寄予希望。

　　■教师小结

　　这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的

　　变化，农民的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。

　　作业

　　写成“研讨与练习”

　　调查附近农村的经济现状。从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些

　　发展。写一份500字的调查报告。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇31

　　【课型】新授

　　【教材分析】：《阿长与《山海经》》是鲁教版语文七年级下册第七课，是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎是按生活原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。她饶舌、多事，有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深地怀念之情。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力目标：掌握生字词;有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

　　2.过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

　　3.情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　【教学重难点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

　　【课前准备】1、学生准备：学生搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

　　2、教师准备：多媒体课件。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、创设情境，激情导入

　　(一)导语

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者，

　　(二)作者介绍

　　指定学生简介作者。

　　(三)出示教学目标

　　(四)检查预习情况

　　学生借助工具书解决字词：骇 掳 悚 煌急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮

　　二、初读课文，整体感知

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

　　明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

　　2、思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种.种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　三、精读课文，研读赏析

　　分角色朗读6-17自然段。

　　思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?运用了哪些描写方法?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

　　1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

　　2.说人死了必须说“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去;饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

　　3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

　　四、质疑问难，合作探究

　　师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

　　生提出问题，师生合作探究，共同解决。

　　师补充：文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

　　生回答后，师明确：

　　文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么?

　　六、课堂总结

　　1.学生谈收获。

　　2.教师结束语：鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

　　七、布置作业《导与学》

　　八、板书设计

　　阿长与《山海经》

　　鲁迅

　　事情：喜欢切切察察 睡觉摆“大”字 懂得许多规矩 讲“长毛”的故事 买《山海经》

　　形象特征：饶舌多事 不拘小节 迷信但真诚、善良无知淳朴 关心爱护、热情善良

　　【课后反思】

　　第二课时：

　　一、复习导入 长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关心爱护我。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

　　二、精读课文，研读赏析

　　齐读第18-28自然段。

　　1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　小结：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

　　3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

　　4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

　　5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

　　6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

　　7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法?

　　8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点?

　　解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。

　　明确2、 “我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

　　3、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

　　4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

　　5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

　　6、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!

　　7、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

　　“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

　　“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

　　“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

　　“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

　　8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

　　这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

　　9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处?

　　感情变化：讨厌--敬意--憎恶--新的敬意--怀念

　　(先抑) (后扬)

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　三、质疑问难，合作探究

　　1. 本文的记叙线索是什么?

　　本文是以作者的思想变化为线索的。

　　2. 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。

　　五、课堂总结。

　　1.学生谈收获。

　　学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

　　2.教师结束语。 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

　　六、布置作业

　　继续完成写作练习

　　七、板书设计

　　感情变化：讨厌--敬意--憎恶--新的敬意--怀念

　　(先抑) (后扬)

　　【课后反思】

七年级下册语文《老王》教案设计 篇32

　　教学目标：

　　1、体会鲁迅先生的伟大人格，了解鲁迅作为普通人的一面，理解作者由衷的爱戴之情。

　　2、学习作者善于撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。

　　3、学习作者用质朴平实的语言表达真情实感的写作能力。

　　教学重点：

　　学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。

　　教学难点：

　　1、 理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　2、学习从多角度多侧面挖掘人物内涵。

　　教学方法：

　　讨论法 问题教学法

　　【教学过程 】：

　　一、课文导入

　　同学们，在中国现代文学史上，有这样一个人，为了疗救愚弱的国民，他弃医从文;为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在殖民地半殖民地社会，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无 愧的伟人。这就是鲁迅先生。对于鲁迅先生，同学们再熟悉不过了，让我们一起来回顾一下曾经学过的鲁迅的作品。

　　鲁迅文学中的鲁迅形象：

　　小时候的鲁迅 —— 天真、烂漫、充满童趣

　　《从百草园到三味书屋》、《社戏》

　　赴日本 求学时期、弃医从文的鲁迅 —— 觉悟、思想、爱国情怀

　　《藤野先生》

　　回国组织同盟会时期的鲁迅 —— 觉醒追求、执着坚定

　　《孔乙己》

　　老师启发导入：

　　从学过的这些文本中，同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充满了严肃的意味，让人只可远观，难以接近。

　　在今天我们要学习的《 回忆鲁迅先生》里，作者萧红就为我们呈现了一个平凡的鲁迅先生。

　　作者简介

　　萧红

　　二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡

　　同学们课前也做了预习工作，下面同学们快速通读文本，感悟 萧红塑造的鲁迅形象。以小组为单位，思考一下，在这篇回忆录中，作者一共叙述了鲁迅先生哪些生活细节?

　　鲁迅的“笑”

　　鲁迅的步伐

　　鲁迅品评衣着

　　鲁迅的休息

　　鲁迅昼夜陪客人、加班

　　鲁迅谈鬼故事

　　海婴的问好

　　病种时刻伴随的小画

　　鲁迅最后的时刻

　　<讨论>你觉得哪个片段给你留下印象最深刻，为什么?

　　三、深入文本——感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡

　　老师引导：

　　体贴、明朗的笑、幽默展现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而,如果我们细细品味细节，似乎还是能品出了异于常人的鲁迅，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。接下来我们再来品读文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。

　　现在大家将文本内容再次快速阅读，以小组为单位，展开讨论，并形成文字内容，完成“任务二”马上每一组请一位同学来汇报成果。

　　1：作者形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去”，这些动作表现出鲁迅先生怎样的精神?

　　这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神，画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

　　2： 既然鲁迅先生“谁穿什么衣裳我看不见”，作者为什么要详写鲁迅先生对衣着的 品评见解?

　　作者意在给我们呈现一个全方位完整的鲁迅形象。“看不见”是指鲁迅先生从来不关注穿着，说明他的注意力不在此，但他却从不缺乏审美观。鲁迅先生服饰美学观的核心思想是强调和谐，这些美学观足见他独到的眼光。最后，作者借许广平之口，“周先生什么书都看”，从侧面说明了鲁迅先生知识的广博，学养的丰厚。

　　3：作者写鲁迅先生的休息，强调了他“翻一翻书就是休息”，表现了鲁迅先生的什么特点?

　　表现鲁迅先生对时间的珍惜。

　　4：作者详写鲁迅先生一天的时间安排，有何用意?

　　突出鲁迅先生与常人不同的作息习惯，说明鲁迅先生 抓紧一切时间工作，表现了他忘我奋斗的伟大情怀。

　　5： 作者写了一段鲁迅谈鬼的故事，有何用意?

　　表现鲁迅先生勇敢大胆、幽默诙谐、富有科学精神。

　　6： 作者写病中鲁迅先生常看的一幅木刻画，有何用意?

　　这明显是一幅生命的图赞，女人和飞散的头发，再加上小红花，完全是鲜活的生命。暗示鲁迅先生顽强的生命毅力。

　　7：文末写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，这是什么手法?有何用意?

　　作者运用讳饰手法，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。表达作者的无限悲痛和怀念之情。

　　老师引导：(作者在写作中运用了细节描写，流露出真挚情感，除此之外，我们发现，这篇文章在语言方面有什么特点?“朴实” 接下来我们通过几段朴实的句子来分析下句子中加点词语特殊含义)

　　四、品味语言

　　联系上下文，体会加横线词语的含义

　　1.人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”

　　第一句话，采用了对比的写法，一个“才”字突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚。第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，一个“总是”表现了鲁迅先生彻夜工作已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。

　　展开全文阅读

　　2“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。”我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。

　　联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，这里的“鬼”与“人”就都有了象征意义：这里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立场错误的文化人，让鲁迅先生踢踢即为被鲁迅先生批评、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改头换面，重新做人!

　　3.鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。

　　言浅意深，词轻情重。两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为” ，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信;别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的期望。然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了;特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的期望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。

　　五、总结

　　主旨

　　这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作、养病、去 世等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。

　　2. 写作特色

　　(1)真挚的情感表达。作者对鲁迅的性格为人、日常生活十分了解，他时时处处都感受到鲁迅伟大的人格魅力和无私、诚挚、宽厚慈爱的长者风范。作者以女性特有的敏感细腻描写了鲁迅的生活细节，字里行间渗透着作者对鲁迅先生的爱戴、崇敬和怀念之情。

　　(2)淳朴的语言艺术。课文记叙了鲁迅先生的一些琐事，以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生，充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，

　　(3)生动的细节描 写。作者敏锐地捕捉了鲁迅先生的许多生 活细节，以小见大，微中传神，情真意切。

　　普通而平凡——平凡中蕴含不平凡

　　(通过细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象)

　　结束语：

　　感谢作家萧红，让我们结识了“走下圣坛”的鲁迅先生，也学习了作者在散文创作方面不凡的功力。有的同学一提到写作文就头疼，不知从何下笔;有的同学担心文笔不好，写不出好文章来。其实只要善于从平凡的小事中挖掘素材，有真情实感，不用华丽的辞藻，也一样能写出感人至深的文章来。希望通过本文的学习，对你的写作有所启迪。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇33

　　教学目标：

　　(1)知识目标: 引导学生整体把握课文，感知、了解本文运用具体典型的事例塑造人物形象的特点。

　　(2)能力目标： 引导学生体会，文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界，并向课文学习人物语言动作的描写技巧。

　　(3)情感、态度、价值观目标：体会邓稼先献身祖国的崇高精神，培养学生的爱国情操。

　　教学重点：阅读这个不寻常的故事，了解故事背后那个可敬的人，读懂故事中表现的人物的精神。

　　教学难点：把握文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　观看一段我国第一颗原子弹和氢弹爆炸成功的视频录像。

　　导语：刚才给大家展示的是我国在1964年至1975年在国防科技事业上取得的重大成就。其中最令人瞩目，也最令人奋的是原子弹与氢弹的爆炸成功。原子弹与氢弹爆炸成功打破了美苏等国的核垄断与核遏制，意味着我国国防科技事业迈上了一个新台阶，更意味着中国人任人欺凌的时代结束了!对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家――邓稼先。

　　二、简介邓稼先、作者以及文体知识。

　　1、介绍邓稼先、介绍作者

　　2、介绍文体知识

　　本文是一篇人物通讯。通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。

　　三、检查预习

　　1.给加点的字注音(多媒体投影)

　　2.根据意思写成语(多媒体投影)

　　四、初步感知全文

　　1.概括文章内容

　　文章主要介绍了邓稼先从接受研制原子弹的任务，从此隐姓埋名，到研究制造原子弹、氢弹的一段经历。

　　2.找出最能概述邓稼先一生的句子

　　——这就是邓稼先!一个把自己的一生献给祖国的人。

　　五、合作探究

　　1、课文写了哪些事情，表现了邓稼先什么精神?

　　2.为了表现人物的这些高贵品质，作者采用了富有表现力的语言、动作描写和细节描写，请同学们跳读课文，把相关的语句划出来，并想一想，它们分别表现了人物怎样的内心世界?好在哪里?

　　3、放声朗读，加深体会

　　六、小结归纳：

　　1、邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他为人真诚谦虚，朴实坦诚。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，对祖国对民族鞠躬尽瘁，死而后已——他把自己的一生都献给了祖国!

　　2、总结人物通讯的特点：

　　人物通讯与一般的记叙文相比，要求所举事例绝对真实，不仅叙述故事情节，还应着重刻画人，注重刻画人物的性格特征，表现人物的思想品质。

　　七、拓展延伸

　　在中国历史上，除了像邓稼先这样伟大的科学家以外，你还知道哪些科学家，简要说说他们的事例或成就。

　　八、总结，提出希望

　　同学们，希望你们在今后的学习中，以邓稼先为榜样，树立坚定的生活目标，培养无私奉献、不怕吃苦的精神，做一个对祖国、民族有用的人。

　　九、布置作业

　　选择你最喜欢的一位科学家，为他(她)写一篇小传。

七年级下册语文《老王》教案设计 篇34

　　一、教学设想

　　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

　　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)

　　二、教学流程

　　第一课时

　　(一)教学目标

　　1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

　　2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

　　(二)教学侧重

　　体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

　　(三)课堂预设

　　1、新课导入

　　说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)

　　2、研读老王之“苦”

　　(1)随机朗读(1——4)自然段;

　　(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦

　　[设计说明]

　　先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

　　受恶意攻击、被人瞧不起

　　3、研读老王之“善”

　　(1)默读(5——22)自然段;

　　(2)讨论老王的品质：善良 朴实

　　[设计说明]

　　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。

　　4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?

　　(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?

　　(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

　　[设计说明]

　　老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?

　　[设计说明]

　　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

　　6、课后作业

　　仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

　　第二课时

　　(一)教学目标

　　1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

　　2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

　　(二)教学侧重

　　体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

　　(三)课堂预设

　　1、回顾上节所学

　　简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

　　2、讨论语言特点

　　(1)联系课后第二题，举例说明本课语言特色;

　　(2)归纳语言特点：简洁 朴素

　　3、讨论组材特点

　　(1)举例说明叙事特点;

　　(2)归纳叙事特点：琐碎 平淡

　　4、小结杨绛作品特点

　　运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

　　5、讨论学生习作得失

　　(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;

　　(2)对比杨绛讨论得失;

　　(3)修改各自上节课后作业。

　　6、选择作业

　　课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

　　附板书：

　　苦： 生活艰苦精神凄苦

　　1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

　　善： 善良 朴实

　　语言 简洁 朴素

　　2、杨绛作品———————————— 真实震撼

　　叙事 琐碎 平淡