2024课题研究工作报告 篇1
各位领导各位专家大家好：
20xx年，我校“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”课题在市教育学会立项，该课题于04年11月份经市教育学会专家组鉴定，已顺利结题。
几年来，在课题研究的全过程中，得到了市教育学会的领导及与会同行的大力支持与指导，特别是得到了倪会长和市规划办耿主任的关爱，倪会长和耿主任从课题的开题到课题的结题，都亲自来校指导，为此，我代表运河中学的领导、老师一并向大家表示感谢。
下面就我校是如何开展课题研究工作的，向各领导、同行们做一简要汇报，请大家指正。我汇报的题目是：引领教师研究促进教师发展。
谈起教科研工作，我校起步比较晚。运河中学是一所年青的学校，“九五”期间学校没有立项课题。四年前，我区第七届教科研成果表彰会上一、二等奖当中没有我们学校。经过4年的努力，我校的教科研工作实现了跨越式发展。在今年，我区第八届教科研成果表彰会上，我区一等奖有11项，我校占有三项。我校还被评为市科研先进集体，跨入了市区先进行列。
一、为什么开展教科研？
开展教科研源于对教科研重要性和迫切性的认识。我们校级领导班子对为什么开展教科研有以下两点认识：
1、教育改革的需要。当前的教育改革，是一场涉及到教育思想、教育观念、教育内容以及教育方式方法等方面的大变革。我们面临着很多新情况、新问题，如：如何将新课改的理念转化为教育行为？如何培养学生的创新精神和实践能力？如何实现信息技术与学科教学的整合？如何做到既教书又育人？如何开发学生潜能，促进学生全面发展？对这些问题不研究，教育改革就无法深入进行。
2、提高教师专业素质和提高学校教育质量的需要。提高教师专业素质和提高学校教育质量是因果关系，只有提高教师专业素质，才有学校教育质量的提高。如果教师仅靠熬时间、拼体力，时间、体力有限，教育质量的提高也就有限。而开展教科研能够开发教师的潜能，不断提升教师专业素质，从而为学校教育教学质量的不断提高提供了保证。
二、课题确定的思路和课题运行机制
我校总课题的确定是和学校办学宗旨、办学思路一致的。我校办学宗旨是“一切为了学生的发展”，而实践这个办学宗旨的关键是有一支高素质的教师队伍。
如何提高教师的素质？我们认为教师素质提高有多种途径，但最根本的途径就是教育实践，而教师教育实践的过程就是师生相互影响、相互作用的过程。而经过同样教育实践的教师有的成长起来，有的没有得到成长，其中有很多原因，但有一个很重要的原因就是素质不断提高的教师能够以学生为镜，不断反思自我和调整自我。如果我们创造一定的外部条件促进教师去这样做，就会有更多的教师实现更好的发展。同时我们还对我校教师专业素质进行了分析，当时，我们学校教师都已具备合格学历，其中百分之六十具有双本学历或研究生课程班结业，还有一部分教师具有研究生学历或读在职研究生。总体状况是：青年教师多，知识水平高，但教育教学能力相对较弱。即使是具有教育教学经验的中老年教师面临课改也有许多新的问题。在这种情况下，教师队伍要在专业上继续发展，主要任务是将书本知识转化为实践知识，将学历转化为能力，将现代教育理念转化为教育行为。基于以上考虑，我们确定了“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”课题。该课题主要突出两点，一是教师在学校教育教学实践中的发展，一是在与学生相互影响、相互作用中发展。
此课题在市教育学会立项后，又在市教育科学规划办立项。有了学校总课题后，发动教师针对教育教学中自己感兴趣的问题申报课题，科研处立项子课题26项，参与教师100多人。
课题运行是通过总课题带子课题的方式在全校扎实推进。总课题与子课题有明确的分工：总课题的任务是对子课题研究进行引导，提供支持，并对子课题的研究过程和研究结果进行研究。子课题的任务是研究自己和改进自己。具体讲总课题组是引导者、研究者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的研究为一身，在一定的理论指导下,创造条件,促进教师在师生互动中实现专业发展。通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，搜集教师是如何通过师生互动实现专业发展以及得到那些发展的材料。再通过对材料的分析、总结、提炼得出对该项研究的理性认识。子课题组是研究者又是被研究者，侧重于“怎样做”的研究。教师在实践中遇到的问题不同，研究兴趣不同，确定的研究课题也就不同。因此，总课题组没有硬性规定各子课题的研究对象和研究内容，各教研组或每位教师可以自主选题。但教师研究有其共同点，即都是实践性、应用性很强的课题，都是为了教师自身的专业发展。因此，子课题研究的内容虽然丰富多样，但在研究实质上能和总课题保持一致，通过研究实现在师生互动中的专业发展，从而做到形散而神不散。
综上所述，该课题研究特点是：在总课题的宏观调控下，子课题无论研究怎样的课题，都要以学生发展为本，改进教育教学，提升教育教学质量。或者说：该课题研究不是引导教师创建理论，而是引导教师改进实践，创造适合学生发展的教育。
总课题与子课题的区别在于：
总课题对子课题：是引导支持和总结提炼
子课题：
是研究自己
改进自己
这是我们在实践中摸索出来的适合本校课题研究的组织方式。这种有效的研究方式吸收全校90%左右的教师参加研究，教师真正成为了研究的主体。
三、总课题组的引导支持
校长是总课题组组长，因此，总课题组对子课题的支持是技术、人力、财力全方位的支持。主要是以下两个方面：
（一）价值导向和技术支持
1、价值导向。提出了“发展学生，提升自我”的课题研究导向目标。我们是春蚕，是红烛，在吐丝，在燃烧自己，照亮他人；我们又不仅是春蚕和红烛，我们要在发展学生的同时提升自我。我们引导教师将传统的“照亮学生，燃尽自己”的观念转为“以学生发展为本，提升自身专业素质”的理念，并制定教师专业发展标准，使教师明确自己发展的目标。
2、规范教师的研究过程。设计教师研究的技术路线，保证教师研究的科学规范。
⑴、发现问题，明确课题。教改提出的新任务、新要求，工作中遇到的困惑和难题，都是教师专业发展中需要解决的问题，要选择当前最需要解决自己又有兴趣和能力解决的问题作为研究课题。明确课题就是要明确研究对象、研究范围及研究方法。
⑵、查阅文献，设计方案。查阅和自己研究有关的材料，这是教师理论学习并为研究作理论准备的过程。在此基础上设计研究方案，方案中要明确研究的目的意义、研究的主要问题及计划。
⑶、勇于实践，认真观察。这里的实践是指依据方案进行活动。勇于实践是因为这种实践是对传统教育教学行为的改革，可能要遇到一些困难，不像因循守旧那样省力。观察即包括实施者个人的观察又包括其他参与研究者的观察。观察的内容是教育活动是否符合方案设计,依据研究方案进行的活动是否使教育对象发生了预期的变化。
⑷、反馈信息，积累资料。反馈信息主要是搜集来自教育对象方面的情况，可以通过问卷调查、谈话、学生日记以及能够反映学生变化的数据获得信息。积累资料包括观察记录、教育教学活动录像、教师体会、信息反馈的情况以及一切与课题有关的材料。
⑸、反思总结，继续发展。反思总结的过程是深化认识、揭示规律的过程。反思采取实施者为主要发言人，课题组成员参与的方式。反思第一步是实施者个人反思。主要是：我是怎样做的？我为什么这样做？我这样做的效果怎样？反思第二步是课题组成员的研讨。主要从理论、实践、效果几方面综合分析这样做的合理性，提出更趋于合理的设想。一项研究结束后要及时进行总结形成文字材料，总结是对研究获得的感性材料和理性思考进行梳理和提炼的过程，反思总结不仅能促进教师理论水平的提高，同时为教师的进一步研究奠定了基础。教师专业发展是无止境的，所以研究也就无止境。一个旧问题解决了，又会遇到新问题，教师在不断研究中实现着持续发展。
总课题组提出的价值导向和设计的研究技术路线，使教师明确了研究的方向和如何进行研究。教师们无论研究怎样的问题和采用怎样的方法，都要遵从这一价值导向和技术路线。
（二）为教师的研究创造条件
具体举措有：
1、聘请专职教研员，保证课题研究质量。
学校聘请通州区进修学校教研员张志老师指导课题研究。具体指导工作表现在：
（1）帮助选题、论证、申报课题、设计课题研究方案；
（2）帮助指导科研处组织大型科研活动，把握课题研究方向；
（3）辅导教师申报子课题，撰写课题研究方案；
（4）参加指导课题组研究活动；
（5）指导教师撰写科研论文。
2、学校每年投入20万元科研专项活动经费，为开展课题活动提供保障。
主要用途：
（1）教师参加各级各类培训；
（2）教师参加校级以上各部门征文评审；
（3）对校级以上发表、获奖的论文和先进课题组、科研积极份子等的奖励；
（4）购买学习资料。每位教师可根据课题研究的需要，自行到书店购买所需要的书籍，回来报销；
（5）开展科研活动所用经费，如研讨会、组织教师外出参观学习的所用经费；
（6）提供现代化科研条件所用经费，如为了解决办公室电脑紧张的问题，现已为80名教学骨干科研积极份子配备了笔记本电脑。
3、为众多教师创设成果展示机会，激发教师参与课题研究的积极性。
服务教师，是做好教科研工作的根本，学校争取为更多教师创造论文发表、获奖和对外交流展示的机会。中央教科所、中国教育学会、北京教育学会、北京教育科学研究院等相关学术部门每年组织的征文活动，我们都组织教师积极参加。我们鼓励教师积极向各级刊物投稿，学校正式出版了《我与学生共发展》（上）、（下）两册共90万字的教科研成果集，编辑出版了一本《反思教育习惯，深化尊重教育》亮点集。学校校刊＜＜运河苑＞＞已经出版了24期，每期印量达3000册。
又如学校先后成功地承办了市教育学会及国家级课题“尊重教育”的研究成果展示会、现场交流会等。近两年还有部分老师走出去到外校、外区及外省市介绍课题研究成果。当教师看到自己的成果发表、获奖和更多的人认可时，体验到成功的喜悦，参加教科研的积极性更加高涨。
4、科研处通过印发学习材料、举办学术报告会、经验交流会等形式传播先进的教育理论。
5、坚持每学期末都组织全校学生评价教师的教育教学情况，并及时把学评教结果反馈给教师，为教师认识自我、研究自我、改进自我提供依据。
6、管理到位。形成总课题组、科研处、子课题组三级管理系统，层层落实，深化管理；制定相应的管理条例和激励制度，学校每学年一次对科研先进组长和科研积极份子给予表彰，对教师获奖的论文根据不同等级给予相应的奖励。
四、科研处的规范管理
1、建章立制。科研处先后制定了《教科研管理条例》、《教科研奖励条例》、《课题组长工作准则》和《课题组长工作手册》等。
2、过程管理。每学期收子课题组长工作手册两次，查阅学期计划、日常活动记录和学期末工作总结；第二，参加子课题组的研究活动；第三，定期组织召开子课题组长汇报会。
3、为每个课题组建立档案，档案包括研究方案、学期计划总结、活动记录、研究成果及发表与获奖情况。
五、研究工作的实施过程
有了课题，就要保证扎扎实实地搞研究。学校总课题组对立项的26项子课题，按照科研程序重点抓了以下几方面的研究工作。
1、召开开题会，做好发动工作
02年1月学校总课题在市教育学会立项后，3月份我们就召开了开题会。隆重的开题会，使教师们受益匪浅，教师们破除了科研神秘感，明确了课题研究的目的意义和实施方案，激发了参加课题研究的积极性，为广泛开展课题研究打下了坚实的群众基础。
2、指导申报子课题
如何撰写研究方案及申报课题，这是当时摆在大多数教师面前的新问题。总课题组为了指导好此项工作，提高教师的科研水平，分三步进行了具体指导：
（1）专家讲座，理论指导。请教科院耿申主任、东城区教科所闫玉双老师和通州区教师进修学校张志老师等分别从不同角度作了怎样选题和设计研究方案的辅导；
（2）典型发言，示范引路。为了帮助老师们打开思路学会选题和设计研究方案，我们有计划地培养骨干让他们先行一步，然后召开全校教师大会，请骨干老师介绍他们选题和方案设计的经验。
（3）专题研讨，个别指导。在申报子课题阶段我们召开了两次专题研讨会，请每位课题组长宣读研究方案，张志老师逐一进行指导，教师虚心学习，探索问题的积极性十分高涨。
3、加强过程管理与培训
（1）要求子课题按照总课题设计的技术路线和自己的研究方案进行研究。每学期召开一次子课题组长汇报会，根据不同的情况给予不同的帮助、指导和督促。
（2）进行个性化的培训。根据子课题组不同的需求组织不同的培训活动。如有的课题组提出了需要得到设计调查问卷的指导，我们就请本校心理教师代维就
“怎样设计调查问卷”进行专题辅导。
（3）典型示范。在教师对课题研究的具体步骤掌握不好时，我们就采用典型示范的方法。例如：如何召开反思研讨会很多课题组长心中无数，我们重点帮助朱风云课题组准备了反思研讨会，组织其它子课题组观摩了该课题组的反思研讨会，并结合这一反思研讨会讲解了反思的意义及步骤。取得了很好的效果，带动了其它课题组。李迎春课题组根据课题研究内容的不同，连续召开了《美国乡村音乐》、《项链》、《硬币》和《世界音乐》四次课堂教学反思研讨会，培养了反思能力，加快了老师的成长步伐。
4、搞好中期总结，调整研究措施
（1）抓成果总结。按照课题研究程序，我们有计划地对学校立项的子课题进行了逐一检查。根据检查结果，对规范开展课题研究并取得初步研究成果的课题组长和科研积极分子进行表彰，并请他们在中期汇报会上做交流。
总课题组收集子课题组撰写的论文、个案，及研究工作总结等各种信息资料，撰写中期研究报告，并整理出版43万字的《我与学生共发展》（上册）论文集。
（2）调整研究措施。在检查中发现有的子课题题目过大，还有的子课题研究有点走偏我们及时请专家进行指导调整。
中期总结时发现总课题的研究也存在问题，总课题组就走出去，带着问题请教有关专家教授，根据专家教授的意见进行调整。如专家教授比较集中的意见是：师生互动促进教师专业发展的研究有待于深化。根据专家的意见，我们调整研究措施，加强反馈和反思环节。例如：要求教师通过学生的评教评学、书面问卷、个别谈话、观察学生的学习态度、分析学生的学习成绩等手段了解自己的教育教学状况；围绕“师生互动促专业发展”这一主题制定了具体的反思步骤，引导教师按此步骤进行反思研讨和写反思笔记。在此基础上继续实施研究方案。
5、总结成果，做好结题工作
从04年下半年组织结题工作，填写结题申报表，总结搜集研究成果，找专家争求意见，组织撰写结题报告。
04年下半年，子课题组着手对研究成果进行整理总结和撰写结题报告。尽管一线教师教学任务很忙，每个课题组组长都按时撰写了结题报告，圆满完成了结题工作。04年11月份市教育学会对我校承担的“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”立项课题进行了结题鉴定，会上专家对课题研究给予了很高的评价，顺利通过了结题鉴定。
六、几点反思
1、有利于学校发展、教师发展、学生发展的研究课题才有生命力。我们的课题研究抓住教师在实践中发展这一关键问题，采用行动研究，教师边研究边改进工作，随之教育教学质量也在逐步提高，这样的研究紧紧和学校办学宗旨保持一致，学生是直接受益者，所以学校方方面面的力量很支持，教师也有兴趣研究。如果我们的研究仅仅是摆设，如果我们的研究和工作是两张皮，不能促进教师专业发展，对教育教学质量的提高没有帮助，就会失去存在的价值。
2、教科研是促进教师专业成长的重要途径。有人说学习是教师专业成长的重要途径，也有人说反思是教师专业成长的重要途径，其实，教科研将学习与反思全包括其中。要搞科研，就要学习理论和查阅资料，了解已有的研究成果；就要开展调查研究，摸清实际情况；就要进行分析思考，把搜集的材料进行加工制作；就要实施研究方案，在实践中检查方案的真理性；就要反思自己的教育教学行为，看其是否合理；就要对自己的研究资料进行加工提炼升华，撰写研究论文。教科研的过程就是学习、实践、反思、提炼升华的过程，教师就是在这一过程中实现着专业成长。
3、允许教师研究方式多样化。开始我们把科研人员的研究方式移植到学校教科研工作中，对教师要求千篇一律。例如，号召大家都参加课题研究、都要三至五年完成一项课题等。在实践中我们感悟到，每位教师的专业水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教师可以采用不同的研究形式，可以采用规范的课题研究的形式，也可以采用问题研究形式或专题研究形式；时间也未必固定在三年或五年，可根据研究问题的性质安排相应的时间。总之，形式是为内容服务的,只要有利于教师专业发展的形式，都可使用。
4、教师研究成果多样化。研究内容和研究方式的多样化必然带来研究成果的多样化。我校王明月老师“教师与学生沟通技巧的研究报告”在市学会十一届年会荣获一等奖，这是一篇经验总结式的研究报告。王明月课题组在调查中发现师生沟通中存在问题，他们就从自身或他人的经验中筛选了十余种沟通方法，在实践中应用这些方法效果很好，就形成了这篇研究报告；蔺海霞老师的“请你把手举起来”发表在《教育科学研究》上，这是一篇个案，写的是蔺老师对一件课堂突发事件的解决与反思；于永茂课题组“运用网络和资源库指导学生进行探究性学习研究”的研究报告在我区第八届学术年会上获一等奖，这是一篇比较规范的研究报告；王雪老师的“教育需要富有人情味儿的语言”在市级大会上发言，这是一篇经验型论文；卞其其老师的“携手走向明天”德育活动课录像获国家重点课题一等奖，这是一堂活动课实录。正是这多样化的科研成果使我校科研园地呈现出一派硕果累累的丰收景象。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教科研促进教师摆脱每天的重复性劳动，促进教师不断提升自己的教育教学能力，促进教师将自己的研究及时转化为文字。当教师每天的工作常做常新时，当教师的工作越来越受到学生欢迎时，当教师看到自己的研究论文获奖或发表时，他们体验到了工作的乐趣和成功的喜悦。但真正让所有教师都享受到工作的乐趣，还有很多问题需要做深入地探讨，今后我们将继续努力！
最后我想借此机会再一次向倪会长、耿主任及帮助我们进行课题研究的各位领导和专家表示衷心的感谢。我要代表运河中学向全过程指导课题研究的张志老师表示衷心的感谢。
2024课题研究工作报告 篇2
一、课题研究的现实背景及意义
（一）课题研究的现实背景
语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标
准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。
但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。
（二）课题研究的意义
《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是
一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。
二、国内外研究现状述评
随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。 “随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研究》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区，如何进行实用的练笔，如何进行展开教学活动。这些都是本课题研究想解决的问题。
三、概念的界定
“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
四、课题的理论依据
1.义务教育小学语文新课程理念
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。” “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
2.名家教育理论
叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
3.心理学理论 儿童最善于模仿，想象力最丰富。儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。
4.建构主义理论
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。 “随文小练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使每个学生获得成功的体验。
五、课题研究的预期目标和具体内容
课题研究的预期目标：
1.完成《小学语文随文小练笔的策略研究》的总结报告。
2.整理资料，形成反思集，案例和论文集。
3.整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。
课题研究的具体目标：
1.积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。
2.提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。 让习作成了学生的乐事，，让习作成为学生的需要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。
3.开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从 “要我写”转变成 “我要写”。
4.在指导随文练笔过程中，教师能善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。增强教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高教师指导学生随文练笔的能力。
5.开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培养学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为学生提高写作能力和人文素养创设条件。
课题研究的具体内容： 为提高学生语文学习兴趣，激发学生的写作动力，研究内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。
最后引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”走向“周围世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
六、课题研究的方法：
本课题研究对象为江山市界牌小学语文教师所执教的班级学生，主要是采用行动研究的方法结合个案研究法、文献研究法、调查法、经验总结法等方法进行系统研究。
行动研究法：在课堂教学实践中，不断改进教学方法，经常反思教学过程中的心得和存在的困惑。针对学生阅读中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的随文小练笔策略，稳步提高学生的写话、习作水平。
个案研究法 ：对单一的研究对象进行深入而具体的研究，对有代表性的学生作个案分析或者分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。课题组会有选择性地选出一些相对的“优生”和“差生”进行有针对性的小练笔训练，发现各自存在的优势和问题，从而做有效的小练笔指导，让学生的语言表达能力有一个明显的进步。 文献研究法：查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展课题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。研究实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题研究添动力。
调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组精心设置问卷，了解教师平时教学中随文小练笔的落实实施情况，了解真实情况，为随文小练笔的策略研究解除疑惑。
经验总结法：这是教师可以经常使用的方法。这是教师根据教育实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的经验总结，并将其上升到教育理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。
七、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究步骤
本课题研究周期为20xx.5——20xx.10
第一阶段：前期准备阶段（ 20xx.5－20xx.8）
1.提出课题的设想、课题研究目的、请领导对课题进行指导。
2.做好课题研究准备工作，成立课题研究相关组织。
3.组织课题组成员学习有关教育教学理论，明确本课题研究的内容。
第二阶段：实施研究阶段（ 20xx.9－20xx.2 ）
时段一（20xx.9 ----20xx.2）进行小学语文随文小练笔的开发策略的探究工作，具体步骤如下：
1.建立课题管理制度，学习课题研究方案，明确本课题的意义及做法。
2.广泛收集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。
3.构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及实施计划。
4.各项活动有明确规划，形成整体框架。
时段二（20xx.3---20xx.7）完成小学语文随文小练笔的研究工作，具体步骤如下：
1.全面进行具体化目标的实验研究。在实践过程中，发现问题，及时解决问题，进一步完善方案。
2024课题研究工作报告 篇3
一、课题提出的背景
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿
社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
二、课题研究的目标
（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。
（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。
（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
三、 课题研究的理论依据
（1）教育理论--互动合作
教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告
中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。
四、课题研究的过程
（一）、问卷调查
为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，具体问题反馈如下：
1.大多数幼儿缺乏合作意识。
2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。
3.大部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。
（二）根据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准
1、小班的分享活动—从食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。
3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培养幼儿学会分工、协商。
（三）实践活动
1、主题教学活动
根据孩子的实际情况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依赖性强，以自我为中心等，设计了专门的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戏
角色游戏时，孩子在自由开放的环境中模仿成人的生活。他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的矛盾，于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。因此，教师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则，在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。
3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。
(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日，都会外出旅游。我们为幼儿举办提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。
(2)、大班幼儿的能力都很强，他们根据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓励幼儿积极的社会性交往，我们定期举办幼儿的分享会。
生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最后一年了，他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日，能和小伙伴一起度过。在“生日会”上，蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。
故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴分享。
五、研究成果
通过开展系列活动研究，有效的解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。
1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。
（1）、引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。
在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。那首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己的心情，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。
（2）、幼儿之间学会正确处理矛盾
幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵，或丢了东西而伤心。在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，就让幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。
（3）、同伴之间相互帮助，增进友谊
在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。
（4）、初步学会了相互合作
通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
六、研究反思
经过研究，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心自己的孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。
在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。